陳學(xué)平

摘要：語(yǔ)文學(xué)科最大的特點(diǎn)就是工具性和人文性的完美結(jié)合，考慮到小學(xué)生的年齡和心理特征，所以在教學(xué)選材的過(guò)程中注重于小學(xué)的心理建設(shè)和道德培養(yǎng)，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀指導(dǎo)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是有著至關(guān)重要的意義的。因此，如何讓學(xué)生的閱讀提升效果就成了我們思考的重點(diǎn)，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行課內(nèi)的指導(dǎo)，而且要進(jìn)行課外的閱讀指導(dǎo)，甚至要讓小學(xué)生的課外閱讀提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo);增效

在小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有著一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是課本內(nèi)容符合小學(xué)生的心理和年齡特征，為此教學(xué)內(nèi)容就有了童趣的特點(diǎn)，但是僅僅閱讀這些是不能夠滿足小學(xué)生的成長(zhǎng)需求的，需要進(jìn)一步地拓展課外閱讀，讓學(xué)生的思維向課外延伸，潛力和視野向課外發(fā)展，拓展學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。這些重任需要老師提高課外閱讀指導(dǎo)課的效果，讓學(xué)生的課外閱讀產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

1.課外閱讀內(nèi)容的選擇

1.1根據(jù)興趣愛好選擇

興趣是最好的老師。在眾多的優(yōu)秀讀物中，最受小學(xué)生歡迎的無(wú)疑是童話，童話的影響是會(huì)伴隨一生。童話的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣，受到了廣大小學(xué)生的歡迎，而且學(xué)生還能在童話故事中找到自己的影子，產(chǎn)生極富有感染力的情緒共鳴，學(xué)會(huì)不同的表達(dá)手法，提升人生境界，強(qiáng)化人文精神，使真善美廣植人心。 當(dāng)然，課外閱讀的題材中，經(jīng)典名著也最受中高年級(jí)的學(xué)生歡迎，同樣是有著極高的教育意義的。

1.2根據(jù)年級(jí)段選擇

選擇課外讀物還要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征、認(rèn)知水平，可以根據(jù)年級(jí)段來(lái)向?qū)W生介紹推薦讀物。低年級(jí)的讀物，最好是繪本，這些讀物圖文并茂，有利于開發(fā)孩子們的右腦，豐富頭腦中的表象，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。讀物最好是薄一點(diǎn)的，孩子們很快就讀完一本，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感和成就感。中年級(jí)段可以讀一些深刻的童話故事，如《下次開船港》《夏洛的網(wǎng)》等，可以讀趣味性強(qiáng)的文學(xué)作品，如《窗邊的小豆豆》等;可以讀知識(shí)類圖書，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》等。高年級(jí)部分學(xué)生已經(jīng)懂得欣賞富于文學(xué)性的長(zhǎng)篇作品，最需要的是能帶給他們強(qiáng)烈的真實(shí)感的作品。我們可以向高年級(jí)學(xué)生介紹兒童文學(xué)作品，經(jīng)典名著，人物傳記類作品。

1.3結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容選擇

老師可以根據(jù)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，輻射延伸到課外。例如教學(xué)四年級(jí)上第四單元的神話故事，可以推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話故事》《中外神話故事》;教四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》，可以向?qū)W生介紹推薦本文作者——德國(guó)的科學(xué)家、科普作家柏吉爾著的《烏拉波拉故事集》。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)的“快樂讀書吧”推薦的圖書，也給了我們明確的課外閱讀讀物的指引，我們要充分利用這課內(nèi)資源為課外閱讀添磚加瓦。

2.教師的合理指引，促進(jìn)學(xué)生積極配合

2.1營(yíng)造閱讀氛圍

良好的環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀也是需要良好的氛圍。教師可以借鑒圖書館的閱讀氛圍，利用心理暗示，率先讓部分學(xué)生安靜閱讀，而且讀書活動(dòng)最好安排在早上，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)到來(lái)就會(huì)逐漸地融入這樣安靜的環(huán)境，安靜的心理暗示對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為有效的，因?yàn)閷W(xué)生不僅有著從眾的心理特點(diǎn)，還有著濃厚的集體歸屬感。充分利用班級(jí)文化，精心布置好教室圖書角，盡可能讓書目豐富，及時(shí)更新圖書。只要孩子們拿起自己喜歡的書，就可以席地而坐，沉浸在閱讀的世界里。

2.2活動(dòng)促分享

自主閱讀其實(shí)并不困難，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是沒有太多的雜念的。但是這是僅僅限于短期內(nèi)自主閱讀，如果一直自主閱讀，小學(xué)生的心理還不夠成熟，沒有足夠的自覺性和獨(dú)立性，會(huì)有各種各樣的煩躁情緒和畏難心理，這些會(huì)讓學(xué)生逐漸消減對(duì)閱讀的興趣，為此就需要根據(jù)課外閱讀的需求舉辦各種形式的讀書交流會(huì)，如“好書推薦會(huì)”“讀書分享會(huì)”“讀書沙龍會(huì)”等，設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度和優(yōu)秀交流者的獎(jiǎng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

2.3教給閱讀策略

《美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》作者珍妮弗?賽拉瓦落對(duì)閱讀策略的定義如下：“閱讀策略是讀者為了完成某一具體任務(wù)或者某一具體技能，經(jīng)過(guò)慎重思考后采取的有目的的手段?！币嵘喿x質(zhì)量，閱讀策略非常重要。語(yǔ)文教師課內(nèi)的閱讀教學(xué)，多是基于篇章的教學(xué)。學(xué)生如果經(jīng)由語(yǔ)文教師指導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀，能“得法于課內(nèi)，得益于課外”，必定事半功倍。閱讀策略常用的有六種——確認(rèn)重要信息、預(yù)測(cè)、建立聯(lián)系、推論、自我提問、理解監(jiān)控。

例如，在統(tǒng)編版三年語(yǔ)文教材的閱讀策略單元，首次出現(xiàn)預(yù)測(cè)這一閱讀策略。預(yù)測(cè)就是根據(jù)文章中已知的內(nèi)容，結(jié)合知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)文章內(nèi)容的進(jìn)展。主要包括情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)、故事的結(jié)局等。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷地主動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這有利于呵護(hù)并激發(fā)學(xué)生閱讀的初始期待，促進(jìn)他們積極的、主動(dòng)思考。預(yù)測(cè)之后的驗(yàn)證，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的趣味和快樂。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過(guò)程的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。教學(xué)完本單元的內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的預(yù)測(cè)方法，在課外閱讀中嘗試運(yùn)用，逐步培養(yǎng)邊閱讀邊預(yù)測(cè)的習(xí)慣，讓學(xué)生成為一名積極的閱讀者。

3.結(jié)束語(yǔ)

多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，是語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生閱讀的要求。在小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀教學(xué)中，不僅要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征、興趣愛好合理地選擇閱讀內(nèi)容，還要在老師的合理帶領(lǐng)之下，利用各種手段，結(jié)合課內(nèi)教學(xué)教給學(xué)生閱讀策略，在課外閱讀中反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，使得學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，涉足課外閱讀有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和質(zhì)的飛躍，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合的發(fā)展。

參考資料：

[1]王曉惠.樹立三種意識(shí)，為小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課增效[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（06）：17.

[2]鮑昌韻. 小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的問題與對(duì)策[D].云南師范大學(xué)，2020.

吳川市梅菉中心小學(xué) 廣東，湛江 524500