【摘 要】本文基于高職院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析，針對高職院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的技術與專業(yè)人才、設施設備與實訓基地、跨學科培養(yǎng)體系等方面問題，提出高職院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)策略：對接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，提高專業(yè)群結構契合度;踐行“全人格”育人理念，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)吻合度;深化校企“雙主體”育人，推進現(xiàn)代學徒制校企協(xié)同育人;開設專業(yè)通識課程和專業(yè)課程，融入新職業(yè)新標準內容。

【關鍵詞】高職院校? 智能制造? 人才培養(yǎng)? 需求? 問題? 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）03-0115-03

在工業(yè)4.0發(fā)展背景下，智能制造成為全新的工業(yè)應用領域，也逐漸成為工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新供給的新路徑。我國2020年政府工作報告中提出，要推動信息技術與工業(yè)生產(chǎn)制造的融合，搭建智能工廠、智能產(chǎn)品以及智能管理的平臺，形成與現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展相符合的新型數(shù)據(jù)化智能化基礎建設，促進智能制造的優(yōu)化發(fā)展。在推動智能制造發(fā)展的過程中，關鍵是做好技術保障與平臺建設，歸根結底就是做好人才的供給，發(fā)揮人才在智能制造技術等方面的優(yōu)勢，突破智能制造工業(yè)轉型升級的難關。在此背景下，各高職院校應以智能制造專業(yè)為依托，結合國家與行業(yè)發(fā)展對人才的新需求，提升自身人才培養(yǎng)水平，為國家智能制造的升級與發(fā)展提供必要的人才保障。

一、高職院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)需求分析

（一）制造類人才新需求

進入工業(yè)4.0時代以后，傳統(tǒng)的流水線生產(chǎn)模式逐漸被淘汰，轉而成為以智能機器為主要構成的智能化生產(chǎn)，而流水線工人也在這場生產(chǎn)升級中成為智能機器的管理者，取代原本的重復性勞作，成為具備智能技術、智能思維的新時代生產(chǎn)制造工人。隨著智能制造的轉型升級，制造生產(chǎn)中也逐漸衍生出新興的崗位，包括智能生產(chǎn)編程設計、智能生產(chǎn)設備與機器維護、智能機器人安裝、智能倉儲倉管等，這些崗位也成為智能制造發(fā)展過程中的主要構成，同時意味著對制造類人才的新需求，即要求人才具備智能制造技術、創(chuàng)新能力以及崗位應用能力。

（二）智能制造類人才培養(yǎng)新規(guī)格

智能制造的持續(xù)發(fā)展，推動了生產(chǎn)制造行業(yè)中新業(yè)態(tài)的形成，同時也對智能制造類人才培養(yǎng)提出了新的要求。從制造類崗位人才的總體需求來看，最初的機械化要求崗位人才具備機械設備的高效操作能力、自動化制造要求崗位人才掌握必要的自動化技能、數(shù)字化制造要求崗位人才具備設計和管控的復合型能力，而智能制造時代則進一步對崗位人才的能力提出了新的要求，這也是人才培養(yǎng)的新規(guī)格與新方向，包括崗位人才的創(chuàng)新創(chuàng)意制造、智能制造以及多領域復合能力。因此，各高職院校智能制造專業(yè)在開展教學的過程中，應從智能制造的基礎技術培養(yǎng)出發(fā)，引導學生逐漸掌握人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術體系，并從崗位實際需求出發(fā)，對該類技術的應用進行復合分析與掌握。

1.智能制造類人才素質要求

生產(chǎn)制造的智能化升級引起了對人才素質要求的變動，要求崗位技術人才熟練掌握新興技術體系，并在與技術體系融合的過程中形成更高的職業(yè)素養(yǎng)。結合當前智能制造對人才素質的要求，這些崗位素質要求主要包括四個方面。第一，要求崗位人才具備互聯(lián)網(wǎng)思維，在崗位工作過程中能夠充分借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)現(xiàn)與總結問題、進行技術經(jīng)驗交流與互動;第二，要求崗位人才在參與互聯(lián)網(wǎng)的過程中，能夠形成合法化、合理化的網(wǎng)絡行為，并積極有效地參與到企業(yè)智能制造生產(chǎn)的內外部傳播體系中，依托互聯(lián)網(wǎng)路徑進行企業(yè)信息、生產(chǎn)信息等的傳播與交流;第三，要求崗位人才具備智能制造下一體化管理的應用能力，由于智能制造生產(chǎn)的轉型推動了精細化、一體化管理模式的應用，因而要求崗位人才既要熟練模式的要求，又要具備依托管理平臺進行信息收集、生產(chǎn)命令下達、生產(chǎn)調試的能力;第四，要求崗位人才具備智能數(shù)據(jù)意識，即在生產(chǎn)運行的過程中確保企業(yè)智能制造生產(chǎn)數(shù)據(jù)的安全，而且做到不對其他企業(yè)的數(shù)據(jù)信息進行非法侵占。

2.智能制造類人才知識要求

智能制造生產(chǎn)的升級，是多個領域知識的交叉融合，形成了具有系統(tǒng)性的復合型知識體系，這對智能制造類人才知識與能力提出了新的要求，即要求崗位人才在具備智能制造生產(chǎn)能力的基礎上，優(yōu)化掌握品牌知識、創(chuàng)新創(chuàng)意生產(chǎn)知識、生產(chǎn)管控知識、5G知識以及經(jīng)營管理知識，以此確保人才在崗位工作過程中能夠熟練參與和運行，形成崗位適應能力與崗位發(fā)展能力。一方面，智能制造崗位人才要能夠以智能制造的全過程為依托，了解和掌握運行發(fā)展過程中的數(shù)據(jù)采集與傳輸、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策等知識，確保能夠根據(jù)智能制造生產(chǎn)的需求進行及時有效的處理;另一方面，智能制造崗位人才要能夠以智能制造為基礎，搭建自身的知識能力體系圖譜，形成以專業(yè)技術為枝干、以智能制造技術為各個二級分叉的全新知識能力體系。

3.智能制造類人才能力要求

智能制造在生產(chǎn)制造領域中的應用，推動了制造產(chǎn)業(yè)的高端轉型，并探索出生產(chǎn)制造領域中的全新業(yè)態(tài)。新業(yè)態(tài)的形成預示著新技術體系要求的形成，即要求人才具備新業(yè)態(tài)視閾下的各項實踐與操作能力，并能夠隨著新業(yè)態(tài)的探索，進行技術、崗位工作的創(chuàng)新探索，將自身的能力從專業(yè)型、單一型轉化為復合型和全方位型，以此應對智能制造業(yè)態(tài)下各種融合性技術問題。具體而言，智能制造類人才的能力要涵括5G、AI、大數(shù)據(jù)、智能管理、一體化管理、智能生產(chǎn)與設計等方面，這就需要各高職院校智能制造類專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，從各項能力體系出發(fā)，對人才進行系統(tǒng)化、分層化培養(yǎng)，進一步提高自身人才培養(yǎng)質量和水平。

二、高職院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

從專業(yè)發(fā)展來看，高職院校智能制造專業(yè)成立的時間相對較短，系統(tǒng)性的理論體系與實踐體系正處于探索搭建中，這就造成了智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的困難，進一步影響到智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)效果的提升。

（一）智能制造專業(yè)教學中缺乏必要的技術與專業(yè)人才支撐

高職院校智能制造專業(yè)在發(fā)展的過程中面臨著智能制造技術技能積累不足、專業(yè)教學人才能力不強的問題。一方面，智能制造新業(yè)態(tài)正處于快速發(fā)展的過程中，崗位升級的速度相對較快，對人才的要求變動相對較大，這就導致高職院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的目標設定處于實時調整的狀態(tài)，相應的技術技能積累也不足，進一步影響到人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性;另一方面，多數(shù)高職院校智能制造專業(yè)缺乏具備系統(tǒng)理論能力與豐富實踐能力的教師，導致在具體教學過程中教師素養(yǎng)與素質難以支撐起人才培養(yǎng)目標的實施。

（二）智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏相關設施設備與實訓基地

在新基建、工業(yè)4.0的綜合發(fā)展過程中，許多高職院校智能制造專業(yè)已不再是獨立化發(fā)展，而是以專業(yè)群為基礎進行系統(tǒng)教學與人才培養(yǎng)。智能制造專業(yè)群的發(fā)展需要智能制造設施設備等作為教學的基礎，即需要將新基建平臺、傳感器、智能制造生產(chǎn)設備以及智能制造控制系統(tǒng)等設施設備綜合應用到人才培養(yǎng)過程中，以提升人才的復合能力。但是，由于智能制造類設備、新基建平臺等在具體搭建的過程中需要高額的成本，而多數(shù)高職院校受自身經(jīng)濟條件限制，難以補齊相關的設施設備。此外，在校內設施設備不足的情況下，部分高職院校由于地域范圍內缺乏必要的智能制造工廠企業(yè)等原因，其智能制造專業(yè)群的校企合作開展較為緩慢，未能結合人才培養(yǎng)需要開拓必要的實訓基地，人才培育的主體仍是學校，進一步導致人才培養(yǎng)的理論化，造成人才實踐應用能力相對較弱。

（三）智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏跨學科培養(yǎng)體系支持

從當前高職院校的智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)來看，由于專業(yè)群體化發(fā)展過程中涉及越來越多的知識、技術與領域，專業(yè)育人的空間與內容需要不斷拓寬，形成專業(yè)群體內部的人才交叉與復合培養(yǎng)。但是，由于智能制造專業(yè)群建設仍處于初步探索階段，人才培養(yǎng)的跨學科培養(yǎng)體系尚未形成，各個細分專業(yè)與領域的知識共融性不足，導致跨學科育人、跨學科培養(yǎng)面臨師資、教學時間、教學體系安排等各方面的限制，導致人才培養(yǎng)與智能制造行業(yè)人才需求符合度較低。

三、高職院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（一）對接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈，提高專業(yè)群結構契合度

針對高職院校智能制造專業(yè)發(fā)展過程中存在的校企合作開展緩慢的問題，高職院校應積極與區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)鏈相融合，提升智能制造專業(yè)群設置與產(chǎn)業(yè)崗位需求之間的契合度，這樣不僅能夠促進專業(yè)教學的優(yōu)化整合，也能夠為學生后續(xù)的就業(yè)提供有效的保障。一方面，高職院校智能制造專業(yè)要對區(qū)域范圍內的智能制造產(chǎn)業(yè)進行調研，對產(chǎn)業(yè)中的崗位設置、崗位人員要求進行總結，為專業(yè)群內部的細分化設置提供有效的參照，并基于崗位需求分析，制訂專業(yè)群內部關于跨專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)章制度，進一步推動智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)化配置與集聚;另一方面，智能制造專業(yè)在發(fā)展的過程中，要積極與區(qū)域范圍內的智能制造產(chǎn)業(yè)鏈形成合作，搭建產(chǎn)業(yè)實訓教學基地，通過產(chǎn)業(yè)實訓教學基地與校內教學的互動，推動產(chǎn)業(yè)與高職院校在人才、科研創(chuàng)新等方面的互動。

（二）踐行“全人格”育人理念，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)吻合度

高職院校智能制造專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，也要以學生為主體，以專業(yè)人才需求為依托，打通學生知識、能力與素養(yǎng)的三維目標培養(yǎng)關聯(lián)，發(fā)揮學生、教師、企業(yè)的主體作用，形成目標明確、主體作用有效發(fā)揮的全程育人體系。首先，在知識傳授過程中，要調整原有的教學方式，以調動學生學習的積極性、突出學生課堂主體地位為目標，實施智能制造專業(yè)群中的項目教學法，即打破專業(yè)群中各個專業(yè)的限制，結合具體的崗位內容進行項目的劃分，根據(jù)項目對教師資源與教學資源進行重新配置，以“學生團隊+任務”的方式實施項目。在項目教學過程中，將學習的主動權與探索過程交給學生群體，教師只需要進行必要的指導與總結即可。其次，在能力培養(yǎng)過程中，以實踐能力和崗位適應能力為核心，突出實踐教學與實訓教學在整體教學過程中的核心作用，引導學生通過校內的虛擬環(huán)境實踐、企業(yè)崗位實訓把握崗位的發(fā)展趨勢與要求，并有針對性地提升自身能力。最后，在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，主要通過理論引導、實訓引導以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的方式培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)。其中，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動上，可以鼓勵學生積極參加專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，引導學生從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中進一步培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識與能力，提升自身專業(yè)素質與素養(yǎng)。

（三）深化校企“雙主體”育人，推進現(xiàn)代學徒制校企協(xié)同育人

在校企合作過程中，高職院校智能制造專業(yè)應形成校企雙主體育人制度，在人才培養(yǎng)過程中優(yōu)化應用現(xiàn)代學徒制，并對原有的教學考核體系進行調整。首先，高職院校智能制造專業(yè)可以建立“1.5+1.5”的“雙主體”教學體系，即前三個學期在校園內進行智能制造的專業(yè)理論教學，后三個學期依托合作的智能制造企業(yè)進行學生實踐能力與崗位能力的培養(yǎng)，形成理實一體化、產(chǎn)教一體化的教學體系。其次，針對“雙主體”育人的開展，高職院校要在學生考核上進行調整，建立多元化考核體系。一方面，在校內考核上，以學生的理論成績、實踐能力以及創(chuàng)新能力為考核重點;另一方面，在企業(yè)實訓階段考核上，以企業(yè)崗位人才考核為標準，進行虛擬考核設置，對于考核成績較為優(yōu)秀的學生，企業(yè)可以在實訓結束后進行直接錄用。最后，在智能制造創(chuàng)新探索方面，形成“企業(yè)+高職教師”的互動協(xié)作體系，在企業(yè)與高職教師的合作下，帶領學生群體開展與實施創(chuàng)新項目，進一步提高育人效率。

（四）開設專業(yè)通識課程和專業(yè)課程，融入新職業(yè)新標準內容

高職院校在智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)過程中，也要發(fā)揮課程的“媒介”作用，以崗位用人標準為依托，打通專業(yè)群內部的通識課程與專業(yè)課程的關聯(lián)，通過專業(yè)通識課程與專業(yè)課程的互動，為跨專業(yè)、跨崗位育人的開展提供保障。首先，在通識課程教學上，可以根據(jù)智能制造類崗位通識的技能要求，設置智能制造平臺的控制、智能制造數(shù)據(jù)分析與應用等課程，確保專業(yè)群內的學生能夠在走上就業(yè)崗位后迅速適應智能制造的要求。其次，對應崗位人才標準，進行專業(yè)課程的設置，如針對智能倉儲崗位的需求，設置智能倉儲管理課程，確保學生能夠在掌握通識能力的基礎上促進自身專業(yè)化發(fā)展，為后續(xù)的崗位成長提供保障。

工業(yè)產(chǎn)業(yè)的智能制造升級是我國打造高質量工業(yè)產(chǎn)業(yè)體系的必由之路，同時也是我國現(xiàn)代化制造強國探索的關鍵路徑。同樣，作為智能制造業(yè)必要的保障體系，高職院校智能制造專業(yè)也要能夠結合產(chǎn)學研一體化、“1+X”證書制度等內容，進行自身培訓與教育水平的升級，進一步促進智能制造技術人才標準與崗位需求相符合，形成全方位、寬領域的人才培養(yǎng)路徑以及人才能力多元化培養(yǎng)體系，確保產(chǎn)業(yè)與教育的有效銜接與協(xié)同互動。

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注：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“提升高職院校智能制造職業(yè)培訓成效的方法研究與探索”（GXHZJG2017B24）

【作者簡介】廖劍斌（1978— ），男，漢族，廣西平樂人，廣西機電職業(yè)技術學院高級實驗師，研究方向為數(shù)控技術。

（責編 蘇 洋）