錢華

摘要：批判性思維是核心素養(yǎng)的關鍵要素之一，新課程提倡課堂教學中注重學生批判性思維的培養(yǎng)。文章以“金屬的性質(zhì)及開發(fā)利用”的三次展示課為例，提出在學習進階中培養(yǎng)學生批判性思維的策略：會質(zhì)疑——從教師設疑走向學生質(zhì)疑;重實證——從實驗探究走向理論論證;講邏輯——從一般建模走向整體建構;求實效——從應用掌握走向問題解決。

關鍵詞：學習進階;批判性思維;金屬的性質(zhì);開發(fā)利用;新課程標準

文章編號：1008-0546（2021）02-0018-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.02.004

一、問題提出

學習進階（learning progressions，簡稱LPS）也稱學習進程，是對學生在各學段學習同一主題的概念時所遵循的連貫的、典型的學習路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復雜、相互關聯(lián)的概念序列。

批判性思維是自覺地通過理解、質(zhì)疑、查證、推理等探究活動考察觀點及論證的可靠性從而決定信什么和做什么的思維。新課程改革強調(diào)的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)與“批判性思維”有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。比照“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”與批判性思維定義可知，批判性思維的發(fā)展與理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思、信息意識、問題解決等素養(yǎng)的形成直接相關，或具有類似的技能與傾向?？梢哉f，批判性思維是核心素養(yǎng)的關鍵要素之一。批判性思維的核心技能包括：解釋（interpretation）、分析（analysis）、評估（evalua-tion）、推論（inference）、說明（explanation）和自我校準（serf-regulation）等。

金屬是高中生比較熟悉的物質(zhì)，也是他們深入學習元素化合物的首要物質(zhì)，通過對金屬的學習學生可以掌握學習其他元素化合物的方法，金屬的性質(zhì)及開發(fā)利用更是中學化學知識體系的重要內(nèi)容，貫穿在高中化學必修課程中。新課標中必修課程對“金屬性質(zhì)及開發(fā)利用”提出的學習進階要求如表1。的性質(zhì)及開發(fā)利用”進階教學中，教師可以通過尋找培養(yǎng)學生批判性思維的方法和途徑來切實落實學科核心素養(yǎng)。

二、實踐探索

2017-2019年，學校三次開設批判性思維與課堂教學融合的大型開放展示活動，筆者圍繞學生批判性思維提升的目標，連續(xù)三年進行了同一課題《金屬的性質(zhì)及開發(fā)利用》的不同教學探索。授課對象分別是高一和高三年級學生。兩次新授課分別聚焦于鋁的性質(zhì)與應用、金屬的冶煉開展教學;第三次是金屬冶煉與開發(fā)利用的復習課。根據(jù)對批判性思維的理解，結合學生實際，經(jīng)過實踐反思，在課堂教學中明確了學生批判性思維培養(yǎng)的基本定位：盯住一個目標——在學習進階中發(fā)展學生的批判性思維，關注兩種對象——問題和論證（或推理），緊扣四個要點——會質(zhì)疑、重實證、講邏輯、求實效，使批判性思維的發(fā)展目標在學生的學習進階中變得簡易可行。

1.會質(zhì)疑——從教師設疑走向學生質(zhì)疑

質(zhì)疑是批判性思維的核心精神之一，所以學會質(zhì)疑是培養(yǎng)學生批判性思維的第一步。新課標要求教師教學設計應結合真實情境或生產(chǎn)、生活事實讓學生進行探究，從而了解金屬的性質(zhì)及其開發(fā)利用。新授課對象由于都是高一新生，剛剛接觸元素化合物知識，主動質(zhì)疑的品質(zhì)還不夠，因此新授課主要都是由筆者尋找情境素材，圍繞所要教學的知識點設疑，讓學生根據(jù)初中知識或者生活經(jīng)驗進行思考分析，并進行預測，為新課的探究教學奠定基礎;而第三次課授課對象是高三學生，已經(jīng)具備了對問題的較強分析、判斷能力，引導他們主動質(zhì)疑可行性較大。且復習課中需要知識體系化，思維結構化，因此筆者節(jié)選了一道高考題題干作為復習課的情境引入，開始就突出了思維的重要性，讓學生根據(jù)圖表進行分析，找尋規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的同時學會主動質(zhì)疑。接著將學生提出的有價值的問題作為課堂教學探究的線索，圍繞問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、問題解決進行知識系統(tǒng)的建構。不僅使復習效果大大增強，也是對學生主動質(zhì)疑后的一個真實回應，有利于激發(fā)學生對課堂的積極思考和主動參與（如表2）。質(zhì)疑是為了更好地相信，在教學中要堅持讓學生進行不懈的質(zhì)疑，才能讓他們更好地相信，更堅實地掌握知識。

2.重實證——從實驗探究走向理論論證

批判性思維最重要的工具是論證。論證的手段有很多種，對于化學學習，實驗是論證的一種最佳手段。元素化合物知識的學習更是離不開實驗，新課標在教學策略中也積極倡導需要重視高水平的實驗探究活動。對于高一學生，實驗更能激發(fā)其學好化學的興趣。所以在新授課中，筆者利用鋁箔在空氣中的燃燒分組實驗讓學生解釋現(xiàn)象，理解性質(zhì);利用鐵粉在空氣中的燃燒演示實驗以及學生自制納米鐵粉自燃的創(chuàng)新實驗視頻，讓學生理解金屬燃燒這一性質(zhì)與其條件和狀態(tài)有密切關系。而到了高三復習，課堂上再利用較多時間進行分組實驗或者演示實驗不太現(xiàn)實，且高三復習的特點需要以點帶面，所以復習對象雖然是金屬這一類元素化合物，但卻需要學生學會運用相關物質(zhì)的性質(zhì)或者化學反應原理來解決金屬的相關問題。所以通過氧化鋁的性質(zhì)、氯化鋁的性質(zhì)以及自發(fā)反應發(fā)生的條件這一反應原理作為證據(jù)，和同學們共同論證了“鋁的冶煉為什么比鈉要晚20年”這一問題，從理論層面探究、推理反應發(fā)生的可能，這一過程充分發(fā)展了學生的預測、分析、評價等批判性思維技能，注重引領學生探究層次的不斷提高，從實踐到理論螺旋上升，使學生思維能力得到發(fā)展，同時也起到逐層深入的復習效果

（如表3）。

3.講邏輯——從一般建模走向整體建構

批判性思維要求我們對論證進行評估，如從邏輯的角度判斷這是有效的論證還是虛假的論證，如通過實驗事實、反應原理的解釋等都可以用于評估，可見培養(yǎng)學生的批判性思維必當講邏輯。課堂教學中講邏輯還需要我們將思維內(nèi)容聯(lián)結、組織在一起，以某種框架形式把不同范疇、概念組織在一起，從而形成一個相對完整的思想，加以理解和掌握，達到認識的目的，其形式就是建模。新課標需要我們認識化學現(xiàn)象與模型的聯(lián)系，能運用多種認知模型來描述和解釋物質(zhì)的結構、性質(zhì)和變化，并能根據(jù)其預測物質(zhì)及其變化的可能結果，形成解決復雜化學問題的思維框架。第一次課以鋁的性質(zhì)及應用建構認識金屬所遵循的一般建模，也就是物質(zhì)結構——性質(zhì)——保存和應用、制備等，這也符合認識物質(zhì)的知識邏輯。第二次課是以金屬活動順序表中典型金屬與氧氣反應的性質(zhì)開展探究，從而建構出元素化合物知識的學習思路和科學探究方法，符合認識物質(zhì)的知識邏輯和科學探究的方法邏輯，這些一般建模的形成可以幫助學生進行更多物質(zhì)的探究。而第三次課則是從學生提出幾種特殊金屬冶煉情況推得金屬冶煉的一般方法，再對特殊案例進行分析討論，符合從特殊到一般，再由一般到特殊的哲學認識邏輯，是對金屬開發(fā)利用這一知識的全面、整體的建構，同時也符合批判性思維所倡導的多元化價值觀（如表4）。

4.求實效——從應用掌握走向問題解決

學生通過課堂教學，其歸納推理能力、演繹推理能力、分析能力、反思能力、因果論證與解釋能力等批判性思維技能得到提升，有利于學生提升學科素養(yǎng)，提高考試成績，這是我們通過學科教學培養(yǎng)學生批判性思維的最終落腳點——求實效。課程標準在“金屬的性質(zhì)及開發(fā)利用”學習中明確提出了學業(yè)質(zhì)量要求，如能說明金屬冶煉對社會的價值，能運用所學習到的化學知識和方法解決生產(chǎn)、生活中的問題等。所以筆者在三次課的最后分別通過設計以上目標評價任務，既可以用來檢驗學生批判性思維能力水平的發(fā)展，又符合新課標提出的教學評一致性的目標評價要求（表5）。

三、啟發(fā)反思

通過對學科教學與批判性思維融合的實踐探索，在學習進階中培養(yǎng)學生批判性思維筆者獲得如下四點啟發(fā)和反思：

1.形成共識

新課標學科核心素養(yǎng)均將學生的批判性思維作為培養(yǎng)目標之一，現(xiàn)行高考評價體系也明確指向批判性思維考查，且批判性思維又能成全人的理性美德，所以作為教師的我們可以形成這樣一種意識：將學生的批判性思維培養(yǎng)作為我們的根本教育教學任務開展。為此我們需要熟讀新課標，認真研究高考試題，明確培養(yǎng)任務。

2.堅持發(fā)展

批判性思維是種思維品質(zhì)，其培養(yǎng)不可能一蹴而就，作為教師必須在日常的課堂教學中長期堅持，在學習進階中不斷發(fā)展。例如教師必須持續(xù)不斷地思考常態(tài)化的教學中哪些內(nèi)容可以跟批判性思維建立關聯(lián)，從而通過有目的的教學設計強化這種關聯(lián)。需要運用啟發(fā)式、探究式等教與學的方式，解放學生的思維，鼓勵學生提出個人獨特見解，鼓勵學生深入研究某些富有挑戰(zhàn)性的問題并提供教學支持，問題要有真實性與挑戰(zhàn)性，過程要有持續(xù)性，這樣培養(yǎng)活動才有深度才能收到實效?？梢宰寣W生組成研究小組，就某個現(xiàn)實問題或者研究專題（如污染治理）開展持續(xù)幾周甚至幾個月的研究與學習，讓學生像科學家一樣思維。這種做法往往卓有成效，因為研究的是真實問題，所以不是紙上談兵;因為持續(xù)時間長，所以有深度;因為是團隊合作，所以能相互啟發(fā)相得益彰。學生批判性思維因為不斷堅持螺旋上升，最終水到渠成，發(fā)展成為學生的核心素養(yǎng)。

3.適時隱退

要在學習進階中培養(yǎng)學生的批判性思維，我們必須改變觀念，打破“師道尊嚴”，營造民主平等、寬松和諧的教學氛圍，同時適時隱退，讓學生親歷問題解決的過程。教學起始階段細心引導是為了給學生支架，促進其進入最近發(fā)展區(qū)。但當有著思維準備的學生面對真實問題時，他們將在課堂上自己做推理、做判斷，甚至指出教師的錯誤，此時我們應懂得適時隱退，要把思維發(fā)生的地方、思維躍遷的機會還給學生。讓學生獲得自主解決問題的機會，從而進入能力發(fā)展新地帶。

4.激勵想象

教學中我們要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學生獨特的思路和不同的見解，引導學生從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽批判，并及時進行正確、靈活的評價、反饋，甚至給予大張旗鼓的表揚。激發(fā)學生的想象力，愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是局限于我們已經(jīng)知道和理解的，而想象力覆蓋整個世界，包括那些將會知道和理解的。依靠想象力我們可以拓展思維空間，使探尋超越現(xiàn)實的局限，在此基礎上才能有所批判創(chuàng)新。