許麗瑛

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)背景下，核心素養(yǎng)是一個(gè)全新理念，而基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂就是在教授學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。確實(shí)，英語不僅是語言交際的工具，還是思維的工具，而且有效的英語教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還能夠讓學(xué)生接觸多元化的文化，進(jìn)而能夠促使學(xué)生形成一定的跨文化意識(shí)以及良好的學(xué)習(xí)能力。因此，高中英語教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到具體的聽說讀寫活動(dòng)中，從而切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;教學(xué)

一、 引言

語言學(xué)科的實(shí)踐性非常強(qiáng)，即，學(xué)生要通過英語學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)信息，并展開表達(dá)交流。然而教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，高中生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時(shí)間的英語，卻依然不能運(yùn)用英語流利地展開口語表達(dá)，依然不能通過英語文本內(nèi)容獲取有效信息，依然不能理解英語音頻中的內(nèi)容，這說明學(xué)生根本就沒有構(gòu)建系統(tǒng)的英語知識(shí)體系。核心素養(yǎng)理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)語言知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能夠在深入學(xué)習(xí)中形成一定的文化品格和思維品質(zhì)，從而全面提升高中生的英語水平。

二、 基于核心素養(yǎng)理念的高中英語詞匯教學(xué)

詞匯是英語的基礎(chǔ)，高中階段需要學(xué)生識(shí)記、理解、積累和運(yùn)用大量的詞匯。核心素養(yǎng)理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法技巧，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語詞匯的良好習(xí)慣，從而為學(xué)生高效的聽說讀寫活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式交流詞匯學(xué)習(xí)技巧。高中生經(jīng)過小學(xué)和初中階段的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了適合自己的詞匯記憶技巧。有學(xué)生是通過語音記憶法，一邊拼讀詞匯一邊記憶詞匯的字母組合;有學(xué)生是運(yùn)用諧音記憶法和聯(lián)想記憶法，一邊拼讀詞匯一邊將其發(fā)音與漢語釋義聯(lián)系起來;有學(xué)生是運(yùn)用歸類記憶法，將有著相同規(guī)律的若干詞匯歸納到一起，在分析比較的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。合作交流模式下，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)受到相應(yīng)的啟發(fā)和影響。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的良好習(xí)慣。日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無論是課內(nèi)外閱讀，還是習(xí)題練習(xí)，學(xué)生肯定會(huì)遇到新的詞匯，很多學(xué)生看到新詞匯時(shí)都不放在心上，白白浪費(fèi)掉了詞匯學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其實(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)詞匯學(xué)習(xí)筆記本，引導(dǎo)他們?cè)诓聹y(cè)新詞的基礎(chǔ)上查字典，然后將詞匯的漢語釋義以及相應(yīng)語句摘抄到筆記本上。很多完形填空題目考核的就是學(xué)生的英語思維以及詞匯積累量，學(xué)生要在理解完形填空段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇出恰當(dāng)?shù)脑~匯，所以學(xué)生平日積累到的英語詞匯就會(huì)起到關(guān)鍵作用。而且英語詞匯的自主學(xué)習(xí)本就是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，因此學(xué)生要養(yǎng)成一邊學(xué)習(xí)一邊積累詞匯的良好習(xí)慣。

最后，教師要挖掘英語詞匯中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。語言是文化的載體，而詞匯是語言的基本組成部分，所以教師可以通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。比如表示節(jié)日的英語詞匯“Christmas”和“Halloween”等，學(xué)生看到這些詞匯，腦海中就會(huì)想到圣誕老人、圣誕樹等。還有英語中表示食物的詞匯，有漢堡包、披薩等，就像是中國的餃子一樣，都能夠反映一個(gè)國家的飲食文化。

三、 基于核心素養(yǎng)理念的高中英語語法教學(xué)

語法同樣是英語學(xué)科的重要組成部分，學(xué)生只有熟練掌握了相應(yīng)的語法知識(shí)，才能更好地連詞成句，更好地閱讀和表達(dá)。核心素養(yǎng)理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言情景學(xué)習(xí)語法知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中形成一定的英語思維和語言能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過語言創(chuàng)編的形式來運(yùn)用語法，就像是語文學(xué)科中的造句一樣。比如學(xué)生學(xué)習(xí)過“must， musnt， may”等情感動(dòng)詞，那么教師可以讓學(xué)生運(yùn)用以上詞語造句，從而更好地鍛煉學(xué)生的英語思維。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語句總結(jié)語法的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如“Cultural Heritage”這一單元中的定語從句和非定語從句，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找英語教材以及教輔資料中的定語句子，然后讓學(xué)生結(jié)合他們已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系，區(qū)分限制性定語從句和非限制性定語從句。通過一定的閱讀和總結(jié)積累，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“There comes a time when the old must give way... After listening to the scientists who had...”以及用逗號(hào)隔開的定語從句。通過對(duì)具體語句的分析，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)有些定語從句中有逗號(hào)，有些定語從句中沒有逗號(hào)，有些定語從句的先行詞是名詞，有些定語從句的先行詞是整個(gè)主句，有些關(guān)系代詞能夠省略，有些關(guān)系代詞卻不能夠省略。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以上區(qū)別后，要將其加以總結(jié)歸納，從而整理出限制性定語從句和非限制性定語從句的區(qū)別。

四、 基于核心素養(yǎng)理念的高中英語口語交際

語言的重要功能就是交際，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)也是要運(yùn)用其進(jìn)行溝通交流，所以口語表達(dá)能力就是學(xué)生必須要形成的基本能力。核心素養(yǎng)理念下，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開表達(dá)交流，從而讓學(xué)生在日積月累中形成一定的語言能力。

首先，教師要運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)語言交流情景。比如“Music”，教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)世界各國的音樂家，如果有條件的話可以播放一些著名的音樂旋律，從而讓學(xué)生感受音樂的魅力。當(dāng)學(xué)生通過課件感受到音樂的美妙后，就可以小組為單位交流他們喜歡的音樂，交流他們喜歡的樂器以及演唱家等。比如學(xué)生1表述到他們喜歡聽流行音樂，學(xué)生2可以詢問他具體喜歡哪一首流行音樂，然后學(xué)生1說出流行歌曲的名稱等。

其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的語言交流情景。英語教材上的很多話題都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，而且語言交流本就是日常生活的一部分，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開生活化的溝通交流。比如教師可以讓學(xué)生交流他們所了解的傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生交流關(guān)于野生動(dòng)物的保護(hù)建議等。