楊強(qiáng)旭

【摘要】隨著高職院校教育制度的不斷改革，以及創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)進(jìn)入中國，高職院校提出了“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。這一模式的誕生，進(jìn)一步豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，提升了自我競爭力，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造有著十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】“三段三融合”;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育模式

一、高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的要求

（一）分階段穩(wěn)步前行

“三段三融合”中“三段”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育階段、提升活動(dòng)階段、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段。這一模式要求教學(xué)內(nèi)容要適合所有學(xué)生，是全程化，而不是只在某一個(gè)階段或者學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)，高職院校的教師一定要根據(jù)要求，制定相應(yīng)的學(xué)期計(jì)劃。

（二）完善課程體系

“三段三融合”中“三融合”指的是專業(yè)的基本能力、項(xiàng)目制作能力、崗位綜合能力與相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新能力的融合。高職院校作為培養(yǎng)我國專業(yè)技術(shù)人才的學(xué)校，在新的教育模式下，需要改進(jìn)傳統(tǒng)課程體系，內(nèi)容不能單純是相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還需要配備相對(duì)應(yīng)的跨專業(yè)知識(shí)。課程可以分為專業(yè)能力課程、綜合素質(zhì)提升課程、思維能力課程，通過課程之間的互相融合、搭配，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)。

（三）提高學(xué)生素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的個(gè)人定位，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵塑造，如主動(dòng)性學(xué)習(xí)、上進(jìn)心和生活積極性，強(qiáng)化高職院校學(xué)生對(duì)社會(huì)和企業(yè)剛性需求的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力、抗風(fēng)險(xiǎn)承受力的情況，提高個(gè)人實(shí)踐能力、自我營銷能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、高職院校實(shí)施“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師基本都是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以課本為中心，在教室進(jìn)行教學(xué)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后傳授給學(xué)生，讓學(xué)生記錄、背誦，學(xué)習(xí)的中心完全是以教師為主體，而“三段三融合”的教學(xué)模式則需要改變這一個(gè)理念。在新的模式下，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，課本只是引導(dǎo)教學(xué)的一個(gè)方向，學(xué)習(xí)的環(huán)境也不限于教室。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該發(fā)揮引路人的作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生依據(jù)專業(yè)、愛好、經(jīng)歷，積極參與到主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，提升觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，扮演著十分重要的角色，教師的一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生。在新的教學(xué)模式下，合理的師資配置能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)?？梢詮亩喾矫嫒胧?，優(yōu)化師資隊(duì)伍。第一，需要對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提高他們自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)。第二，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況，引進(jìn)客座教師或跨界教師，使教師隊(duì)伍更加多元化。第三，組織本校教師與兄弟學(xué)校的教師進(jìn)行溝通交流學(xué)習(xí)，通過思維的碰撞，激發(fā)教師的思維能力。第四，選取骨干教師組建創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)造、孵化等，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造一個(gè)良好的氛圍。

（三）營造開放基地

為學(xué)生搭建一個(gè)自由、開放、公平的線上線下交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基本要求。高職院校這一新的教育模式是讓學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中根據(jù)自己的興趣愛好和能力，構(gòu)建一個(gè)進(jìn)行有效的溝通和分享的交互平臺(tái)。高職院?？梢栽趯W(xué)校為學(xué)生搭建實(shí)踐空間，還可以和企業(yè)進(jìn)行合作，創(chuàng)建一個(gè)校企的創(chuàng)客平臺(tái)，不僅能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，還能促使項(xiàng)目落地。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，學(xué)校還可以經(jīng)常組織各種各樣的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中找到差距，在比賽中進(jìn)步。

（四）創(chuàng)建實(shí)施模式

通過基地平臺(tái)創(chuàng)建實(shí)施計(jì)劃型模式。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生家族創(chuàng)業(yè)史和工作認(rèn)知，舉辦創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新研討會(huì)，進(jìn)行個(gè)人定位和職業(yè)規(guī)劃模擬，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。進(jìn)而通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、不同專業(yè)同類對(duì)比探討和專業(yè)技能大賽等，探索社會(huì)和企業(yè)的剛性需求和人才教育之間的聯(lián)系。將個(gè)人內(nèi)涵塑造和綜合素質(zhì)能力整合到個(gè)人自我營銷中。通過不同平臺(tái)的展示、尋求合作伙伴和意向團(tuán)隊(duì)，增加成果轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)，加速實(shí)踐鍛煉，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育貫穿全程。

三、高職院校實(shí)施“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)行為的培養(yǎng)

結(jié)合高職院?！八奈灰惑w”人才培養(yǎng)方案和第二課堂成績單等方案，充分利用學(xué)校人才教育的實(shí)施過程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生家族創(chuàng)業(yè)史和工作認(rèn)知，舉辦創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新研討會(huì)，進(jìn)行個(gè)人自我定位和職業(yè)規(guī)劃模擬，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育文化氛圍等舉措，對(duì)學(xué)校和家庭進(jìn)行深度融合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)行個(gè)人定位和內(nèi)涵塑造。

（二）能力素質(zhì)的塑造與強(qiáng)化

根據(jù)人才培養(yǎng)方案及社會(huì)和企業(yè)的剛性需求，鼓勵(lì)學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、不同專業(yè)同類對(duì)比探討和專業(yè)技能大賽等，以賽促學(xué)，以賽促能，不斷磨練學(xué)生意志，強(qiáng)化個(gè)人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，使參與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力得到綜合提升。

（三）成果轉(zhuǎn)化式實(shí)踐

不斷創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)人才教育各個(gè)環(huán)節(jié)，搭建互聯(lián)信息平臺(tái)，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果落地，提供成果轉(zhuǎn)化機(jī)會(huì)，加速實(shí)踐鍛煉過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育貫穿全程，注重個(gè)人營銷和復(fù)合型人才培養(yǎng)，提高高職學(xué)生的社會(huì)競爭力。

高職“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是新時(shí)代下的一種新型教育模式，是將傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行整改，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進(jìn)行相互融合，為培養(yǎng)出高素質(zhì)高復(fù)合型的專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“三段三融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育模式的形成，能有效地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育與專業(yè)培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的深度融合，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。這一新型的教育模式還需要不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，并不是一蹴而就的，需要各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教育措施和模式，從而達(dá)到新模式下的教育教學(xué)創(chuàng)新。

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【本文系楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2020年人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“‘紅色指揮棒下高職院校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的探索與實(shí)踐”（SK20-16）的階段性成果】

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）