【摘? 要】小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，正處于學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，尚未形成健全的思想理念，所以小學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要階段。德育本身應(yīng)當(dāng)從小學(xué)低年級(jí)著手進(jìn)行引導(dǎo)，以期獲得較為理想的德育效果。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)素質(zhì)教育發(fā)展的背景下進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的管理，教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的認(rèn)知能力與認(rèn)知水平，將立德樹(shù)人的教育理念導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，并將德育導(dǎo)入班級(jí)管理中，提升引導(dǎo)和教育學(xué)生的效果。

【關(guān)鍵詞】德育;小學(xué)低年級(jí);班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G625.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）13-0159-03

A Probe into the Permeation of Moral Education in Class Management of Lower Grades in Primary Schools

（Guoqing Primary School， Gaotai County， Gansu Province，China） FU Yugui

【Abstract】Primary school students have just entered school and are in the initial stage of learning， and have not yet formed a sound ideology. Therefore， primary school is an important stage of moral education for students. Moral education itself should be guided from the lower grades of primary school in order to obtain a more ideal moral education effect. In the context of the current development of quality education in China， to manage the lower grades of primary schools， teachers must fully understand the cognitive abilities and cognitive levels of primary school students， introduce the educational philosophy of morality and cultivating people into the learning and growth of students， and integrate moral education introduce into class management to improve the effect of guiding and educating students.

【Keywords】Moral education; Lower grades of primary school; Class management

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，并不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和約束，還要突出班級(jí)管理對(duì)小學(xué)生的育人作用。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，滿足小學(xué)生成長(zhǎng)中的德育訴求，充分發(fā)揮出教育管理的引導(dǎo)作用，將立德樹(shù)人的教育理念導(dǎo)入管理實(shí)踐中，提升教學(xué)管理的效果，為小學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)建更高效和完善的環(huán)境。

一、教師自身應(yīng)當(dāng)以身作則，在班級(jí)管理中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，教師并不只是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理，還要成為學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，在課堂上的語(yǔ)言和行為會(huì)在潛移默化中給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師在教學(xué)和管理的過(guò)程中，要為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)生的心中，教師有著非常高大的形象，學(xué)生正確價(jià)值觀的形成都是基于教師的引導(dǎo)和培育，教師的言行舉止將直接影響到學(xué)生的思維塑造。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，所以具有很強(qiáng)的模仿能力，容易被外部環(huán)境引導(dǎo)，而教師就是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最主要的影響因素之一。所以，教師在小學(xué)低年級(jí)管理過(guò)程中，首先要嚴(yán)格要求自己，以榜樣的形象以身作則，為學(xué)生提供榜樣的精神和力量，并且為學(xué)生構(gòu)建出良好的模仿形象，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿教師的行為，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到思想價(jià)值的重要性。其次教師要重視優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)中的榜樣作用，在班會(huì)中可以讓學(xué)生民主投票，推選一些優(yōu)秀的學(xué)生代表，比如說(shuō)班級(jí)三好學(xué)生、班級(jí)勞動(dòng)模范等，教師要給予學(xué)生評(píng)選出的優(yōu)秀代表充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)班級(jí)上其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于同一起跑線上，難免在班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)攀比和競(jìng)爭(zhēng)的心理，這就需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)，將榜樣的作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、在班級(jí)管理中構(gòu)建出合理的德育教學(xué)情境，在教學(xué)情境中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生形成良好的思想品德，需要基于其自身的體驗(yàn)，以及從實(shí)踐中提煉與汲取的相關(guān)知識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上基于模擬的教學(xué)情境，認(rèn)識(shí)到如何正確地和他人相處。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于教育啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值理念的引導(dǎo)，在教學(xué)和管理過(guò)程中促使學(xué)生形成樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)生由于很少接觸到殘疾人，所以很難真正理解殘疾人生活中的不便以及艱辛。針對(duì)這種情況，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)感受殘疾人生活的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解殘障人士的困難。如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在課堂上放置一些物品，捂住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生感受閉上眼睛后的生活。通過(guò)這種嘗試，學(xué)生能從自身的生活實(shí)踐出發(fā)，體會(huì)到盲人生活的困難，并產(chǎn)生主動(dòng)幫助盲人的想法，在日常生活中做到換位思考，替別人考慮，主動(dòng)積極地幫助他人。

三、在班級(jí)管理中利用多媒體和講故事等方式進(jìn)行德育教學(xué)，提升教學(xué)效果

小學(xué)生對(duì)于教師講述的故事非常感興趣，而對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)和過(guò)于寬泛的道理往往無(wú)法很好地理解。所以，在班級(jí)管理中，教師可以利用講故事的方式，讓學(xué)生更輕松地理解與接收這類知識(shí)和內(nèi)容。教師在平時(shí)教學(xué)和管理的工作當(dāng)中，要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，一味進(jìn)行教條式的教育會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，因此教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，要注意教學(xué)的方法與藝術(shù)。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)收集一些德育故事，并將這類德育故事講給學(xué)生聽(tīng)，提高對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的效果。

此外，在德育教學(xué)中，教師可以引用中國(guó)古代經(jīng)典案例，如孔融讓梨，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到謙讓的重要性。還可以利用故事的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用一些基本的知識(shí)，如在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)德育的重要性。

在德育教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)過(guò)于單一的教學(xué)模式往往無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)德育教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。伴隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)也在不斷增加，教師可以在課堂上引入一些多媒體技術(shù)，以豐富的圖片和視頻等方式吸引學(xué)生的關(guān)注，在多媒體課堂上通過(guò)營(yíng)造立體的教學(xué)氛圍以及豐富有趣的故事引導(dǎo)，讓學(xué)生在這種課堂氛圍中跟隨教師的引導(dǎo)提升綜合素養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，一方面取代了傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，另一方面也為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源，節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，并提升了教學(xué)效率。教師可以在這些多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)，并且讓學(xué)生在這種探索中不斷嘗試和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展，這種教學(xué)模式也必然會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用。學(xué)生作為個(gè)體，與小組團(tuán)隊(duì)之間既合作又獨(dú)立，可以在小組中展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的整體性。教師應(yīng)給予學(xué)生自我探索和成長(zhǎng)的空間，讓學(xué)生自主思考，并構(gòu)建出自身的思維理念和思想框架。

四、積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心和積極性

小學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心和自尊心，希望能夠得到教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在自己的行動(dòng)得到教師的認(rèn)可后，會(huì)更進(jìn)一步地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，多使用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式，提升學(xué)生的成就感與自信心，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)接受教師的安排，將優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來(lái)。這樣，一方面可以讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴，一方面還可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓一些不守紀(jì)律和吵鬧的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和周圍環(huán)境之間的差別，將一些受過(guò)表?yè)P(yáng)的同學(xué)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，才能產(chǎn)生自我管理和自我提升的效果。在當(dāng)前教育改革的背景下，教師在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，并且在班級(jí)中營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地在學(xué)習(xí)環(huán)境中探索和成長(zhǎng)。

五、為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于小學(xué)生的心理需求以及思維特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，不僅要為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生道德行為、意志力以及情感的引導(dǎo)。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)過(guò)于封閉的德育教學(xué)模式，在班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中意識(shí)到自身的主體地位。此外，還可以給學(xué)生提供輪流做班干部的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到更多鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活與學(xué)習(xí)出發(fā)，走入班級(jí)管理中，感受班級(jí)管理和校園內(nèi)部的情境，并獲取相應(yīng)的道德情感，提升個(gè)人的思想水平。這一過(guò)程能促使學(xué)生積極嘗試班級(jí)管理，成為班級(jí)的管理者，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表個(gè)人看法，也能讓學(xué)生對(duì)德育產(chǎn)生更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)道德品質(zhì)的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

德育在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中有著重要作用，是落實(shí)素質(zhì)教育和立德樹(shù)人理念的重要渠道，所以教師必須關(guān)注學(xué)生在成長(zhǎng)中的訴求，從小學(xué)生的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建出全新的班級(jí)管理形式，并提升小學(xué)生在班級(jí)管理中的中心地位，將立德樹(shù)人的理念導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和自我提升的思維理念。同時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的德育工作本身有著一定的復(fù)雜性，因此要主動(dòng)承擔(dān)教育管理的責(zé)任，并通過(guò)不斷創(chuàng)新和探索，幫助學(xué)生擁有良好的品質(zhì)，構(gòu)建出正確的人生理念和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格，從而提升學(xué)生的思想素質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：付玉桂（1978.05-），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，本科，一級(jí)教師，研究方向：低年級(jí)班級(jí)管理教學(xué)研究。

（責(zé)任編輯? 范娛艷）