楊柳，彭逢春，熊天添

（湘潭大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南湘潭 411105）

2020年5月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》），要求把推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作覆蓋到所有專(zhuān)業(yè)、所有課程。《大學(xué)英語(yǔ)》作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，學(xué)分多、課時(shí)多、時(shí)間跨度長(zhǎng)、師生覆蓋面大，且教學(xué)內(nèi)容無(wú)可避免地與西方文化相關(guān)，是大學(xué)生與國(guó)外思想及文化碰撞最為激烈、最易受外來(lái)思潮和文化影響的課程之一。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，大學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)兼具工具性和人文性，這一學(xué)科屬性為開(kāi)展思政教育提供了良好的學(xué)理基礎(chǔ)和邏輯前提。

“課程思政”的概念最早是由上海市委于2014年提出的，旨在“將立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，深入發(fā)掘各類(lèi)課程的思想政治理論教育資源，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。隨著2016年高校思想政治工作會(huì)議的召開(kāi)，“課程思政”概念逐漸為人們所熟知，并很快成為高校思想政治教育工作的方向和學(xué)者研究的熱點(diǎn)，但是關(guān)于“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”的研究探討為數(shù)極少。學(xué)者們從不同視角探討了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施的可行性、存在的問(wèn)題、實(shí)施策略及培養(yǎng)路徑。安秀梅（2018）探討了實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”功能的有效途徑[1]；李平（2018）等在對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)”課程向“課程思政”拓展的可行性進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新“大學(xué)英語(yǔ)”課程的理念、內(nèi)容、方法和路徑，以期實(shí)現(xiàn)課程協(xié)同、全程育人和全方位育人的目標(biāo)[2]；黃佰宏（2020）從提升教師思政素養(yǎng)、調(diào)整課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方法和評(píng)估“課程思政”成效4個(gè)方面詳細(xì)闡述了浙江理工大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程改革以及取得的成效[3]；陳菲菲（2020）認(rèn)為在當(dāng)今信息化環(huán)境中，以雙互模式（師生之間、生生之間的互動(dòng)）為特色的大學(xué)英語(yǔ)課堂，能最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更好地將課程思政元素嵌入于學(xué)生群體的認(rèn)知模式中[4]。總體看來(lái)，在如何把“課程思政”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題上，學(xué)者們探討了較宏觀的實(shí)施路徑，但未提供詳細(xì)的實(shí)施方案。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入“課程思政”的具體實(shí)施路徑，尤其是如何有機(jī)融合線上線下教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)，這也是后疫情時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師必須要思考的問(wèn)題。

基于政策指向、線上線下混合式教學(xué)的整體趨勢(shì)以及目前國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀，思考外語(yǔ)類(lèi)課程如何展開(kāi)課程思政教育成為了當(dāng)務(wù)之急。首先，結(jié)合教材，從深挖課程思政元素入手，設(shè)計(jì)與教材思政元素相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)；其次，搭建線上線下課程體系，實(shí)現(xiàn)思政教育課內(nèi)課外全覆蓋；最后，利用線上教學(xué)平臺(tái)，全程浸潤(rùn)課程思政教育。由此，著實(shí)提升課程思政效果，形成可推廣的外語(yǔ)類(lèi)課程思政教學(xué)模式。

1 《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政的難題

首先，《大學(xué)英語(yǔ)》課程覆蓋學(xué)生的范圍是任何課程無(wú)法比擬的，全校學(xué)生都是這門(mén)課程思政教育的對(duì)象。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人性格、教育背景千差萬(wàn)別，他們已經(jīng)形成的模糊的人生觀、世界觀、價(jià)值觀有待在大學(xué)階段清晰化，這對(duì)于《大學(xué)英語(yǔ)》課程的思政教育是最大的困難。其次，《大學(xué)英語(yǔ)》課程是大學(xué)生與國(guó)外思想及文化碰撞最為激烈、最易受外來(lái)思潮和文化影響的課程，在教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生的正確的三觀的形成至關(guān)重要。最后，后疫情時(shí)代，線下課程完全轉(zhuǎn)移到了線上教學(xué)，這對(duì)課程思政也提出了挑戰(zhàn)。過(guò)去線下課堂中，在教與學(xué)的過(guò)程中，師生之間直接面對(duì)面的言語(yǔ)互動(dòng)，加上目光、表情、肢體語(yǔ)言的交流，隨機(jī)產(chǎn)生的火花話語(yǔ)常常觸及心靈，記憶深刻，影響雋永，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想政治教育得以實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在，線下課堂向線上教學(xué)的轉(zhuǎn)移，教師和學(xué)生在所謂的“缺席的在場(chǎng)”的情境中，除了言語(yǔ)交流，其他非言語(yǔ)交流不復(fù)存在，依然要同樣實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思政教育，這也是該課程思政教育的難點(diǎn)所在。只有解決了這些難題，大學(xué)英語(yǔ)教師才能很好地完成教師“傳道”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)該課程在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科研水平、開(kāi)闊國(guó)際化視野和開(kāi)展國(guó)際交流方面的功能，最終履行該課程的人文性的功能。

2 《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政教育的出路

根據(jù)《綱要》中關(guān)于“科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系”的要求，《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政體系的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，堅(jiān)決防止“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。按照以上要求，結(jié)合線上教學(xué)帶來(lái)的學(xué)習(xí)空間變化、課堂結(jié)構(gòu)變化、資源供給變化、學(xué)生心態(tài)變化、評(píng)價(jià)機(jī)制變化、教師角色變化、育人價(jià)值變化、運(yùn)行管理機(jī)制變化等現(xiàn)狀，探索線上線下教學(xué)相結(jié)合的“三全育人”模式。

2.1 根本：跟進(jìn)人才培養(yǎng)方案的修訂，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)內(nèi)容，挖掘課程思政元素

《大學(xué)英語(yǔ)》課程覆蓋了各院系各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，因此根據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。考慮到后疫情時(shí)代特有的主旋律英雄話語(yǔ)體系，結(jié)合該?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程使用的主要教材，以教師團(tuán)隊(duì)分工方式，通過(guò)外出調(diào)研、開(kāi)展教師工作坊等方式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“課程思政”內(nèi)容的挖掘，確立兼顧知識(shí)、技能、價(jià)值3個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。借助語(yǔ)言這個(gè)載體，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中巧妙地把思政教育的內(nèi)涵融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，以中英雙語(yǔ)中優(yōu)美的語(yǔ)言文字和音頻、視頻資料感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將目的語(yǔ)與母語(yǔ)、目的語(yǔ)的文化與母語(yǔ)文化進(jìn)行對(duì)比對(duì)照學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮課程的隱性?xún)r(jià)值引領(lǐng)作用，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式在《大學(xué)英語(yǔ)》課程中進(jìn)行思政教育。以選用教材的3個(gè)教學(xué)單元為例展示課程思政元素以及思政教育所采用的素材方式，見(jiàn)表1。

2.2 保障：打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師“課程思政”素養(yǎng)和信息技術(shù)能力雙提升

（1）積極主動(dòng)提升教師自身的“課程思政”素養(yǎng)以及信息技術(shù)能力。

《大學(xué)英語(yǔ)》課程雖然近些年學(xué)分?jǐn)嘌率较鳒p，但是依然學(xué)分多、課時(shí)多、時(shí)間跨度長(zhǎng)、師生覆蓋面大。教師隊(duì)伍又存在年齡跨度、職稱(chēng)跨度帶來(lái)的能力層次差異。如果要進(jìn)行全面的線上線下課程改革，必然也需要對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。第一，開(kāi)展集體備課、“教師工作坊”，彌補(bǔ)青年教師教學(xué)科研能力方面的經(jīng)驗(yàn)不足，資深教師可帶動(dòng)青年教師，使其教學(xué)科研能力獲得提升。第二，進(jìn)行分組分工合作，讓青年教師發(fā)揮自己思想活躍、緊跟信息時(shí)代的特點(diǎn)，帶動(dòng)年紀(jì)偏大的教師點(diǎn)亮線上教學(xué)新技能。開(kāi)展《大學(xué)英語(yǔ)》教師“課程思政”的理論研究，建立“課程思政”常態(tài)化研討機(jī)制。

（2）學(xué)校職能部門(mén)大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的思想政治教育至關(guān)重要。

該校下設(shè)教師工作部和教師教學(xué)發(fā)展中心。該部門(mén)針對(duì)全校教師思想政治教育、師德師風(fēng)建設(shè)、師資培養(yǎng)培訓(xùn)、教師能力提升與職業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容，開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、交流講座、教師工作坊、高級(jí)研修班等活動(dòng)，非常好地幫助教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員師德師風(fēng)的提升。

（3）大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)整體思想政治水平的提升有利于課程思政教育的完成。

從事《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)的教師黨員帶頭積極建設(shè)“教工語(yǔ)言中心支部”全國(guó)黨建工作樣板支部、省級(jí)黨務(wù)工作示范崗設(shè)，非常有利于探索課程思政與外語(yǔ)學(xué)科的深度融合，構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，推進(jìn)外語(yǔ)課程與思政教育同向同行。

2.3 核心：構(gòu)建線上線下教學(xué)相結(jié)合的“三全育人”模式

采用合作式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)（TBL）、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(PBL)，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。

2.3.1 全員育人，學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)聯(lián)合

《大學(xué)英語(yǔ)》課程內(nèi)容涉及大學(xué)生活學(xué)習(xí)的方方面面：有關(guān)于親情、愛(ài)情、友情的內(nèi)容；有關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)的內(nèi)容；有關(guān)于個(gè)人價(jià)值也有關(guān)于家國(guó)情懷的內(nèi)容。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）法可以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，以英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)的視角關(guān)注人、關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國(guó)家，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭、社會(huì)有機(jī)聯(lián)合，讓“育人平臺(tái)”無(wú)限延伸。

2.3.2 全程育人，大學(xué)英語(yǔ)課程“三位一體”，課程思政教育貫穿始終

大學(xué)階段是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)時(shí)間至少持續(xù)一年，一方面是小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延伸；另一方面是進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)或者走入社會(huì)的儲(chǔ)備期。針對(duì)這個(gè)特殊的時(shí)期，進(jìn)行全新的課程體系設(shè)計(jì)，構(gòu)建了通用英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際課程“三位一體”的大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容體系，同時(shí)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)跨文化交際課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外不同的世界觀、價(jià)值觀、思維方式等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化交際能力。在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生采用合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)慣小組合作、同輩互評(píng)的模式，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)精神；用任務(wù)式學(xué)習(xí)（TBL），讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有能力和興趣、專(zhuān)業(yè)需求等不同因素領(lǐng)取不同層次的任務(wù)。既激活中小學(xué)階段的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，又完成大學(xué)階段英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的提升，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神、團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，為研究生階段學(xué)習(xí)儲(chǔ)備學(xué)術(shù)能力，為適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的縱向銜接[6]。將育人成果著眼于學(xué)生終生教育，最終實(shí)現(xiàn)人格教育。

2.3.3 全方位育人，線下線上有機(jī)融合，營(yíng)造空前德育格局

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全方位發(fā)展，主要依靠各個(gè)部門(mén)、各個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。我校是全球最大的學(xué)分課程共享平臺(tái)——智慧樹(shù)的高等院校會(huì)員，已充分利用其獨(dú)特的“平臺(tái)+內(nèi)容+服務(wù)”“三位一體”的業(yè)務(wù)模式，完成了優(yōu)質(zhì)課程的引進(jìn)和服務(wù)配套落地，建立了智慧教室，為“線上+線下”混合式教學(xué)提供了硬件保障和設(shè)施平臺(tái)支持。教學(xué)過(guò)程中，我們采用線上線下融合的方式，拓展教學(xué)空間，改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)只能將育人環(huán)節(jié)局限于課堂的平面化現(xiàn)象，讓師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)7/24全時(shí)段覆蓋，教學(xué)空間立體化延伸到了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、師德師風(fēng)的建設(shè)等方面，全方位營(yíng)造德育格局。一方面發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，教師就是價(jià)值觀的引領(lǐng)者，因此要提升教師課程思政素養(yǎng)：讓教師團(tuán)隊(duì)具備政治定力，成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者和先進(jìn)文化的傳播者；不斷增強(qiáng)政治敏銳性和鑒別力，理性對(duì)待中西方文化差異，堅(jiān)守社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主陣地，自覺(jué)抵制西方敵對(duì)思潮和不良文化。另一方面加強(qiáng)第二課堂、第三課堂建設(shè)：第一課堂是價(jià)值引領(lǐng)的主渠道，第二課堂、第三課堂是文化育人、實(shí)踐育人的主戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)課堂空間的拓展和橫向貫通，將思政小課堂與社會(huì)大課堂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生走出校門(mén)、接觸社會(huì)、了解國(guó)情，在實(shí)踐鍛煉中積累智慧，學(xué)以致用，用以促學(xué)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

表1 課程思政元素以及思政教育所采用的素材方式

3 結(jié)語(yǔ)

《大學(xué)英語(yǔ)》課程兼具工具性和人文性。它既是一門(mén)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力以及跨文化交際能力的課程，更是一門(mén)幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)文化的同時(shí)向外傳播優(yōu)秀中國(guó)文化的課程。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具備“課程思政”的自覺(jué)，在課程的教授過(guò)程中進(jìn)行課程思政元素的挖掘，無(wú)聲地影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，這樣才能培養(yǎng)出語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)、文化素養(yǎng)高、思想政素質(zhì)硬的優(yōu)秀人才。