王小瑩

（廣東海洋大學(xué)寸金學(xué)院，廣東湛江 524094）

思維導(dǎo)圖使用圖文結(jié)合的技巧，清晰地把各級(jí)相互隸屬于相關(guān)的主題用層級(jí)圖表現(xiàn)出來，是一種把關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起來的記憶鏈接，是表達(dá)發(fā)散性思維的實(shí)用性思維工具，既簡(jiǎn)單又有效。隨著教學(xué)改革的逐年深化，思維導(dǎo)圖逐漸被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，因此在章回小說的教學(xué)活動(dòng)中合理使用思維導(dǎo)圖十分重要，明清章回小說中的人物眾多、情節(jié)復(fù)雜、內(nèi)容豐富，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)法有利于理清小說人物、理順小說情節(jié)，使學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過程中，更有效率地進(jìn)行專項(xiàng)化的學(xué)習(xí)。

1 章回小說教學(xué)面臨的困境

1.1 課程內(nèi)容多，課時(shí)量少

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的《中國(guó)古代文學(xué)》課程一般安排4個(gè)學(xué)期，但不少高校設(shè)置128課時(shí)，每學(xué)期只有32學(xué)時(shí)。作為使用半學(xué)期進(jìn)行教學(xué)的元明清文學(xué)，在元代文學(xué)、明清詩(shī)詞與戲曲所占的學(xué)時(shí)之外，留給章回小說的學(xué)時(shí)是少之又少，可章回小說作品眾多，教師要向?qū)W生介紹作者生平、社會(huì)背景、作品版本、小說情節(jié)、人物關(guān)系、主題、藝術(shù)特色、地位影響及相關(guān)評(píng)論等。在有效的時(shí)間內(nèi)去學(xué)習(xí)如此復(fù)雜的內(nèi)容，給師生帶來一定的壓力。

1.2 學(xué)生閱讀不夠，跟不上教師上課的進(jìn)度

章回小說因篇幅較長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生未曾閱讀，他們對(duì)小說中的人物關(guān)系、故事情節(jié)、社會(huì)背景等十分陌生。雖有部分學(xué)生在課前有意識(shí)地去翻閱小說，他們的閱讀進(jìn)度難以和教師教學(xué)進(jìn)度亦步亦趨。且小說中的語(yǔ)言不同于現(xiàn)代漢語(yǔ)，學(xué)生在閱讀過程中會(huì)遇到諸多困難，他們難以把握小說的情節(jié)和人物關(guān)系。教師因長(zhǎng)期從事古代文學(xué)，其教學(xué)豐富經(jīng)驗(yàn)，又加上在此專業(yè)上深有研究，他們對(duì)小說中的人物、情節(jié)、章回早已熟稔于心，上課得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。但學(xué)生對(duì)教材不熟，作品也少涉略，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容比較陌生。

2 思維導(dǎo)圖在章回小說教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，提高師生的記憶能力。在課堂活動(dòng)和閱讀章回小說的過程中，采取多種思維導(dǎo)圖來做筆記，可節(jié)省時(shí)間，同時(shí)方便學(xué)生回顧課堂或書本上的知識(shí)要點(diǎn)，便于復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。第二，增強(qiáng)師生對(duì)問題的理解能力。章回小說因篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容豐富、人物眾多、情節(jié)復(fù)雜，師生在閱讀時(shí)，會(huì)遇到一些疑難問題，多樣式的思維導(dǎo)圖能夠幫助他們提高解決問題的能力。第三，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新與探索意識(shí)。思維導(dǎo)圖能激發(fā)師生的創(chuàng)新能力和合作交流能力，尤其是發(fā)散性思維，在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三、觸類旁通。第四，讓更多學(xué)生真正去閱讀小說并調(diào)動(dòng)他們積極參與到課堂上來。教師在課堂上準(zhǔn)備的多充分，也比不上學(xué)生親自翻書看小說，只有學(xué)生認(rèn)真地閱讀小說，才真正是屬于他們自己的知識(shí)財(cái)富，此課堂也真正實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。

3 思維導(dǎo)圖在章回小說教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 理清人物關(guān)系

章回小說一個(gè)很明顯的特點(diǎn)是人物眾多、關(guān)系復(fù)雜。小說中眾多人物的性格可粗略劃分為群體人格和個(gè)體人格，如《三國(guó)演義》《水滸傳》是作者以道德、倫理為軸心去塑造的群體人格，《金瓶梅》《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》是作者以自我的人文人格塑造的個(gè)體人格。但無論是群體人格還是個(gè)體人格，在閱讀小說的過程中對(duì)它們進(jìn)行選擇性區(qū)分，有利于快速理清人物關(guān)系和加深人物印象，避免出現(xiàn)越讀越亂的情況。但如果單單依靠讀者的記憶或靠讀者從書中摘抄人物語(yǔ)言、形象來對(duì)人物分類，他們短時(shí)間內(nèi)難以記注這些小說人物。

3.1.1 群體人格：并列對(duì)比型思維導(dǎo)圖

像在群體人格的《三國(guó)演義》中，不同陣營(yíng)中的人物，尤其是一些不太重要的小人物，學(xué)生總是會(huì)張冠李戴，更別說對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有清晰的把握了，所以使用并列對(duì)比型的思維導(dǎo)圖對(duì)蜀、魏、吳三國(guó)中的人物進(jìn)行分類，哪些人物屬于哪個(gè)陣營(yíng)馬上就區(qū)分出來了。使用并列對(duì)比型的思維導(dǎo)圖雖能大范圍劃分出具有共性的群體，但如果不對(duì)共性群體進(jìn)行區(qū)分，更易于造成人物混亂，如在《水滸傳》中的108位好漢同屬梁山好漢，他們有些人身上有很明顯的共性特征，如魯智深、史進(jìn)、李逵、武松皆屬于勇敢豪爽中人，但他們也有個(gè)性特征，如金圣嘆在《讀第五才子書法》中所言：“《水滸傳》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。如魯達(dá)粗鹵是性急，史進(jìn)粗鹵是少年任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈靮，阮小七粗鹵是悲憤無說處，焦挺粗鹵是氣質(zhì)不好?！盵1]所以當(dāng)我們讀到金圣嘆對(duì)共性人物進(jìn)行區(qū)分時(shí)，我們一下子就對(duì)這些人物有清晰的辨識(shí)，思維導(dǎo)圖中的并列對(duì)比圖亦可以收到此種效果。如圖1所示，對(duì)同是打虎事件進(jìn)行分析，武松是勇中有細(xì)、有謀，李逵是勇中有粗、有蠻。

圖1 《水滸傳》武松李逵打虎的思維導(dǎo)圖

3.1.2 個(gè)體人格：網(wǎng)狀型、層次結(jié)構(gòu)型思維導(dǎo)圖

章回小說乃長(zhǎng)篇小說，作品里面涉及的人物眾多，尤其作者塑造的個(gè)體人格小說，人物形象數(shù)不勝數(shù)，每一個(gè)人物都是一個(gè)豐富的世界，如《紅樓夢(mèng)》中的人物，據(jù)清代學(xué)者姜其統(tǒng)計(jì)有448個(gè)，民國(guó)初年蘭上星白編《紅樓夢(mèng)人物譜》記有721人，徐恭時(shí)統(tǒng)計(jì)有975人。如《金瓶梅》中的人物，南開大學(xué)的朱一弦先生在《金瓶梅詞話》中編過一個(gè)人物表，此表統(tǒng)計(jì)了《金瓶梅》一共寫了800人，男子是553人，女子是247人。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)雖然不統(tǒng)一，但說明了章回小說中的人物眾多。

面對(duì)如此龐大的數(shù)量，師生如果不對(duì)這些人物進(jìn)行辨別和歸類，很容易將人物弄混，從而導(dǎo)致人物和情節(jié)對(duì)應(yīng)不上。所以在閱讀小說的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)會(huì)使用網(wǎng)狀型的思維導(dǎo)圖將錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系整理出來，如《紅樓夢(mèng)》四大家族彼此獨(dú)立，又彼此聯(lián)系，賈家的榮國(guó)公賈代善娶了金陵世勛史侯家的小姐，是賈母；賈母的二兒子賈政娶了太尉都統(tǒng)王家的小姐，是王夫人；王夫人的侄女嫁給賈赦的兒子賈璉；王夫人的妹妹嫁給紫薇舍人薛家的公子，成了薛姨媽；薛寶釵嫁給賈寶玉。用網(wǎng)狀型的思維導(dǎo)圖把賈、史、王、薛四大家庭的關(guān)系全部都關(guān)聯(lián)起來，雖然難度較大，但一旦畫出來，說明學(xué)生已經(jīng)辨清這本名著中形形色色的人物了。如果學(xué)生能力有限，不能成功繪制出網(wǎng)狀型的思維導(dǎo)圖，教師可以降低難度系數(shù)，指導(dǎo)他們使用層次結(jié)構(gòu)型的思維導(dǎo)圖把四大家族的成員逐一畫出來。如圖2所示，可以一目了然地理清賈府中的成員。

圖2 賈府的人物關(guān)系圖

當(dāng)這些人物關(guān)系網(wǎng)有條不紊地出現(xiàn)在學(xué)生的筆下時(shí)，意味著他們對(duì)該小說有一個(gè)整體的宏觀把握，已開始踏入這個(gè)虛擬世界。即使他們?cè)陂喿x的過程中依然難以記注某個(gè)人物，但可以快速地翻閱之前整理好的人物關(guān)系圖，不但可以順利閱讀小說，這也是一個(gè)不斷熟悉、辨別人物關(guān)系的過程。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些人物關(guān)系熟爛于心時(shí)，則解決了人物混淆的困擾，更加專注于小說的情節(jié)，有更多的精力去思考小說的主題、思想及作者的人文價(jià)值[2]。

3.1.3人物性格發(fā)展：線性型的思維導(dǎo)圖

無論是作者以道德、倫理為軸心去塑造群體人格，還是在作者的人文追求下塑造的個(gè)體人格，這些人格因家庭教育和后期的成長(zhǎng)環(huán)境的影響而呈現(xiàn)出發(fā)展性和復(fù)雜性。如《水滸傳》中身為八十萬禁軍教頭的林沖，對(duì)官場(chǎng)的上級(jí)唯命是從、不敢反抗，所以當(dāng)高衙內(nèi)多次調(diào)戲他娘子的時(shí)候，他采取息事寧人和委曲求全做法。當(dāng)他被高太尉陷害誤入白虎堂而發(fā)配滄州時(shí)，也不為自己的冤屈平反，甚至在野豬林差點(diǎn)被兩個(gè)差人殺害時(shí)，也不計(jì)前嫌地和他們共飲，這種種做法體現(xiàn)出他對(duì)統(tǒng)治者抱著幻想，渴望有朝一日重回官場(chǎng)。他接管草料場(chǎng)之后，還是小心甚微、逆來順受，唯恐出事。當(dāng)在山神廟聽見陸謙的陰謀后，才徹底反抗，手刃仇人。為了學(xué)生更好地掌握李沖的復(fù)雜性格發(fā)展，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們使用線性型思維導(dǎo)圖，將林沖身上發(fā)生的事件與性格的變化聯(lián)系起來，有利于把握人物性格的發(fā)展。

3.2 把握故事情節(jié)

3.2.1 線性情節(jié)：線性型思維導(dǎo)圖

理清人物關(guān)系是閱讀小說的第一步，但人物性格的發(fā)展需要情節(jié)來體現(xiàn)，離開了故事情節(jié)的人物形象是單薄、蒼白的，故作者在章回小說中大多不遺余力地去營(yíng)造特定的藝術(shù)環(huán)境，將人與人、人與環(huán)境之間而產(chǎn)生一系列事件的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的整個(gè)過程展現(xiàn)出來，尤其是作者著重刻畫的矛盾沖突部分，是豐富人物性格發(fā)展和變化的關(guān)鍵。線性情節(jié)一般是一個(gè)事件接著一個(gè)事件發(fā)生，沒有太多的支流末節(jié)，師生在閱讀過程中往往記不住這令人眼花繚亂的故事，更不用說能夠在腦海中按照章回的前后順序還原小說的每一個(gè)情節(jié)[3]，如《西游記》中的九九八十一難，涉及八十一個(gè)故事，這些故事有不少模式是相同的，前后很難找到某種內(nèi)在的邏輯。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生一遍閱讀，一邊用線性型的思維導(dǎo)圖將它們一一串聯(lián)起來，爭(zhēng)取將小說的所有的故事情節(jié)清晰地羅列出來。當(dāng)在課堂上忘記故事情節(jié)時(shí)，可以回看一下當(dāng)初繪制的思維導(dǎo)圖，這是一個(gè)可以重復(fù)利用的勞動(dòng)成果[4]。對(duì)于師徒五人一路走過的路線，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生使用線性型思維導(dǎo)圖在地圖上描繪出來，通過這個(gè)圖，我們可以清晰地看出他們每一難的具體地點(diǎn)，還能形象地看出路線的走向和曲直。

3.2.2 網(wǎng)狀情節(jié)：網(wǎng)狀型思維導(dǎo)圖

網(wǎng)狀情節(jié)比線性情節(jié)復(fù)雜得多，難度大得多，它的鮮明特征是內(nèi)容豐富、人物眾多、事件紛繁。網(wǎng)狀情節(jié)涉及的任何一個(gè)人物，任何一個(gè)事件的展開都牽扯到其他人物和事件，可謂是環(huán)環(huán)相扣、前后對(duì)應(yīng)，就像一張復(fù)雜的蜘蛛網(wǎng)[5]?！督鹌棵贰泛汀都t樓夢(mèng)》是網(wǎng)狀情節(jié)典型的代表，它們的情節(jié)都是采取多條線索齊頭并進(jìn)、交相聯(lián)結(jié)又互相制約的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。如《紅樓夢(mèng)》涉及神話世界、大觀園理想世界和現(xiàn)實(shí)世界，這三個(gè)世界里的人、事、物又互相滲透。大觀園作為小說人物活動(dòng)的主要場(chǎng)所，著重展開賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的感情和婚姻糾葛。由此擴(kuò)展，四大家族賈、史、王、薛構(gòu)成一個(gè)貴族階層。以賈家為主、薛家為輔的貴族世家，又與外界發(fā)生廣泛的聯(lián)系，上至朝廷，下至市巷、鄉(xiāng)野，時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近地反映出整個(gè)社會(huì)。所以，無論是并列對(duì)比型、層次結(jié)構(gòu)型，還是線性型思維導(dǎo)圖皆不適用于網(wǎng)狀情節(jié)，唯有網(wǎng)狀型思維導(dǎo)圖才能全方位、系統(tǒng)地展現(xiàn)出它的原貌[6]。不可否認(rèn)，繪制網(wǎng)狀型思維導(dǎo)圖存在諸多的困難，教師應(yīng)該事先根據(jù)情節(jié)繪制出恰當(dāng)?shù)哪０?，在布置繪圖作業(yè)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生使用發(fā)散思維操作，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、互相交流，以期繪制出更多恰當(dāng)?shù)膱D形。