李新，趙艷輝，練琪琪，袁濤，王文芬，李久霖，滕曉麗

（1.江蘇建筑職業(yè)技術學院，江蘇徐州 221116；2.中電建生態(tài)環(huán)境集團有限公司，廣東深圳 518102）

當前，我國社會經濟正處于轉型升級的關鍵時期，技術型人才成為產業(yè)升級的“關鍵”，而德技兼?zhèn)涞募夹g技能人才無疑是“核心”所在[1-2]。2013年，教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在各級各類院校的建設實施意見》，強調傳統(tǒng)文化教育在整個國家教育體系中的重要地位[3]。2017年國務院《政府工作報告》提出，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多“中國工匠”。習近平總書記對中華民族傳統(tǒng)文化做出了系列重要論述，勉勵青年學生學習和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[4]。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義核心價值觀的思想源泉和重要組成部分，有利于高職學生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強自身的創(chuàng)新能力[5]。高速發(fā)展的社會更需要具備綜合素質的復合型人才，如何積極實踐中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，成為高職院校面臨的重要課題[6]。高職院校作為文化傳播的重要聚集地，有責任將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到教育教學過程中，尤其要融入專業(yè)教育中，從而引領學生樹立正確的價值追求[7-8]。

該文以XX職業(yè)學院為例，對傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀進行問卷調查，通過調查研究，搜集人文素質教育的現(xiàn)狀信息，探討傳統(tǒng)文化對學生成長及個人發(fā)展的促進作用，闡述存在的問題及成因，分析傳統(tǒng)文化與工匠精神融合的體制。

1 高職院校傳統(tǒng)文化教育體系分析

1.1 課程體系及傳統(tǒng)文化教育課程開設情況

XX職業(yè)學院課程體系設置包括公共基礎課程（必修課）、技術平臺課程、專項能力課程、個性化學習課程。個性化學習課程包括：專業(yè)拓展類課程、藝術欣賞類課程、文化素養(yǎng)類課程、職業(yè)證書類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。個性化學習課程占比達到10%，比例不算低，但由于職業(yè)證書類課程組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程組等其他課程組的占用安排，藝術欣賞類選修課程、文化素養(yǎng)類選修課程的學時安排偏少，直接對學生產生影響的傳統(tǒng)文化經典課程較少，引導學生走進傳統(tǒng)文化、接觸傳統(tǒng)文化經典的機會也不多。

1.2 學生活動開展情況

XX職業(yè)學院對學生的人文素質教育較為重視，開展了形式多樣的學生活動，如歷史故事演講比賽、高雅藝術進校園活動、校園文化講解員大賽、觀看紅色評劇《母親》、“學雷鋒”文明禮貌月活動、清明祭英烈活動、“搜集紅色故事資源、講好紅色故事”活動等、“蘇鄉(xiāng)永助，立德樹人”活動、“感恩父親節(jié)”活動、“傳承工匠智慧，點睛傳統(tǒng)文化”活動等。通過這些活動，讓學生對傳統(tǒng)文化有了更加深刻的認識和理解。

除了各類活動之外，學校還有55個正式注冊的社團，包括文化藝術類、學術科技類、思想政治類、體育競技類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、管理服務類、志愿公益類七大類別。這些社團也會定期、不定期的舉辦各類活動，其中文化藝術類的國學社、人文學社、讀者協(xié)會、金泉書法篆刻社、風火辯論社等社團，體育競技類及管理服務類的舞龍舞獅俱樂部、射藝協(xié)會、紅色故事宣講團4個社團，共16個社團也在不同程度上承載著傳承、弘揚傳統(tǒng)文化，培育學生人文素質的作用。

豐富的活動彰顯出學校對學生人文素質培育的重視，但在傳統(tǒng)文化傳承過程中，相關活動未有意識地將傳統(tǒng)文化教育與學生的職業(yè)素養(yǎng)提升緊密聯(lián)系，活動的持續(xù)性、長效性、廣泛性有待進一步強化。

2 高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀調查分析

2.1 調查目的和方法

為了解高職院校傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，探尋傳統(tǒng)文化與新時代工匠精神融合的育人機制及育人路徑，以XX職業(yè)學院為例，通過設計問卷調查表的形式，以學生和教師兩個群體作為研究對象，搜集傳統(tǒng)文化育人信息，開展本次問卷調查。調查表被設計成電子問卷的形式，通過QQ或微信發(fā)放給調查對象，調查對象自愿作答。

2.2 調查問卷設計及樣本情況

調查問卷主要針對學生和教師展開，學生問卷主要包括學生對傳統(tǒng)文化的認識、對傳統(tǒng)文化學習的態(tài)度、對新時代工匠精神的理解等，教師問卷問題主要包括教師對傳統(tǒng)文化育人的態(tài)度、對傳統(tǒng)文化育人的理解、對新時代“工匠精神”與專業(yè)教學融合的理解等。學生問卷、教師問卷分別發(fā)放257份、112份，回收有效問卷分別為223份、82份。

2.3 調查結果分析

2.3.1 學生調查情況分析

調查顯示，有40.5%的學生認為自己對傳統(tǒng)文化的了解較好，59.5%的學生認為自己對傳統(tǒng)文化的了解一般；有81.0%的學生喜歡傳統(tǒng)文化，19.0%的學生對傳統(tǒng)文化的興趣一般；有67.6%的學生認為學習傳統(tǒng)文化的難點在于古文晦澀難懂，有5.4%的學生覺得傳統(tǒng)文化內容過時了。學生認為學習傳統(tǒng)文化難點的問卷結果見圖1。

圖1 學習傳統(tǒng)文化難點問卷結果

結果表明，學生對傳統(tǒng)文化認識的深度和掌握的程度還不夠，但總體上表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化濃厚的興趣和喜歡，但囿于傳統(tǒng)文化中古文的晦澀難懂，讓他們在學習和了解的過程中望而卻步，進而更愿意通過電視、網(wǎng)絡等更為輕松的途徑去接觸、了解傳統(tǒng)文化。

大部分學生認為傳統(tǒng)文化在糾正不良習慣、提高自己的情商及待人接物能力等方面都會有積極作用，絕大部分人認為傳統(tǒng)文化對自己未來的工作有正面作用。學生更喜歡風俗民情、歷史、詩詞文學作品等方面的傳統(tǒng)文化，分別占比為35%、29%、16%，在教育中可以從這些方面切入，激發(fā)學生的學習興趣。

2.3.2 教師調查情況分析

調查表明，有90%的教師認為需要對學生進行傳統(tǒng)文化教育，有69%的認為傳統(tǒng)文化教育對學生將來的工作非常有用，說明在教師及學生的觀念中，認為傳統(tǒng)文化對學生人生發(fā)展非常重要具有共識；有38%的教師會把傳統(tǒng)文化滲透在備課中，有60%考慮過但不是很多，與之對應的是有86%的教師時不時會因不知如何對學生進行傳統(tǒng)文化教育而苦惱，說明在人文教育方面，多處于自發(fā)和自愿階段，學校層面整體系統(tǒng)的規(guī)劃以及具體的操作準則尚待明確。

教師在傳統(tǒng)文化對學生的培養(yǎng)提升方面高度一致，有96%的教師認為傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)及提高學生綜合素質，83.3%比例認為傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學生學習興趣，與之對應的是有66.7%的教師認為現(xiàn)在職業(yè)課程設置科學性一般或不十分科學，部分教師認為需要在課程設置上完善，也有部分教師認為對學生傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)需要潤物無聲的教育，或者采取學校+班級組織有意義的課外活動+專家講座等多樣化形式進行人才的培養(yǎng)。教師認為傳統(tǒng)文化是否有助于培養(yǎng)學習興趣典型問卷結果見圖2。

圖2 傳統(tǒng)文化是否有助于培養(yǎng)學習興趣

整體來說，當前職業(yè)院校教師迫切希望能夠強化對學生人文素質方面的教育，也愿意通過自身的努力將人文教育滲透到課程之中，但育人機制及規(guī)劃路徑有待進一步明確。

3 高職院校傳統(tǒng)文化教育存在的問題及原因

3.1 課程方面

由于總學時限制，專業(yè)課程學時分配、人文素質課程學時分配存在一定的平衡消長關系。教學目標方面，對能夠迅速提升學生技能的課程較為重視，而傳統(tǒng)文化課程開設相對較少，重視程度也不夠。專業(yè)課程更重視操作的流程化、機械化、熟練化，距離精益求精的工匠精神以及創(chuàng)新、專注的精細化目標尚有一定差距。

3.2 學生學習方面

由于學生基礎薄弱，加之傳統(tǒng)文化的古文晦澀難懂，讓部分學生對傳統(tǒng)文化的興趣大打折扣，進而敬而遠之，因此在學習過程中主動性欠缺、學習效果不夠理想。針對該類問題，學校在傳統(tǒng)文化相關的活動中，可采取潤物無聲的方式滲透“工匠精神”，引導學生關注一名合格工匠所需的內在品質，注重道德涵養(yǎng)及思維訓練，順利實現(xiàn)從一名在校學生到社會職場人的過渡轉變。

4 高職院校一體化融合育人的機制構建分析

4.1 課程體系的融合構建

在課程體系構建上，高職院校應注重系統(tǒng)平臺的搭建，并以課程為主要載體，形成公共課和專業(yè)課相結合的人才培養(yǎng)體系。

公共課開設的主要目的是實現(xiàn)學生綜合人文素質的提高，使學生在誦讀經典的過程中，逐漸領悟傳統(tǒng)文化中安身立命、求學求知的思想精髓；專業(yè)課則是強調在技能提升的同時，培養(yǎng)工匠精神所需的愛崗敬業(yè)、精益求精的工作作風和思想品質。在公共課方面，可考慮增加傳統(tǒng)文化的必修或者選修課。

在專業(yè)課教學過程中，應將學生培養(yǎng)目標與職業(yè)素質的提升相結合，教學內容應涵蓋與學生成長及職業(yè)發(fā)展相關的人文素養(yǎng)。在學生培養(yǎng)過程中，引入新時代“工匠精神”，引導學生追求技藝的精湛與技術的完美，如“庖丁解牛”，掌握其中的規(guī)律，并不斷突破自我，打破常規(guī)，開拓創(chuàng)新，進而提升技能水平。

4.2 實踐體系的融合構建

高職院校在人文素質教育過程中，應當構建學生學習和傳統(tǒng)文化相融合的社會實踐體系，如利用寒暑假參與社會實踐、完成課內實踐，引導學生去參與、接觸傳統(tǒng)文化，踐行傳統(tǒng)文化。

在社會實踐中，可以參觀名勝古跡，了解民俗文化等，直觀、形象地接觸傳統(tǒng)文化，加深對傳統(tǒng)文化的認識。通過關注名勝及古建筑中凝結的精湛技藝，觀察年畫、泥塑等所蘊含的精巧手藝，啟發(fā)學生進一步思考工匠精神所包含的精神內核。在浸潤熏陶的過程中，引導學生將精益求精的精神融入自己的學習和工作中去，并將老一輩“工匠精神”延續(xù)和傳承，融入新的工作崗位，踏實做好每一項工作。

4.3 課外自修體系的融合構建

除課堂內進行傳統(tǒng)文化學習，還需為學生創(chuàng)造課外自修的學習環(huán)境，營造課外自修的學習氛圍，構建課外自修的學習體系。課外自修體系包括誦讀、琴、棋、書、畫、茶藝、鑒賞等，學生也可結合自身愛好及特點，去選讀相關國學經典，完成對傳統(tǒng)文化的基本認知，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

在傳統(tǒng)文化無形的影響下，塑造積極的世界觀和人生觀，構建健全、健康的人格，并學會處理與社會、同學、同事的關系，為日后工作所需的人文素質奠定基礎。

4.4 校園文化體系的融合構建

在校園活動開展中，應當提煉活動主題，有針對性地將活動內容與學生未來職業(yè)發(fā)展所需素質相結合，發(fā)揮校園文化對人文素養(yǎng)的浸潤作用，以傳統(tǒng)文化為主軸，串起豐富多彩的校園文化體系。在科技文化節(jié)、辯論賽，讀書協(xié)會等活動中，將對學生的傳統(tǒng)文化教育與學生職業(yè)素養(yǎng)所需要的創(chuàng)新能力、邏輯分析能力、開放性思維相融合。通過校園文化活動的開展，帶動學生去關注傳統(tǒng)文化，提升個人修養(yǎng)，進行自我激勵。

5 結論及建議

（1）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代工匠精神相融合，形成適合高職學生教育的方法和機制，可進一步提升學生的綜合素質，為學生的成長與成才奠定基礎。

（2）當前傳統(tǒng)文化教育在高職院校有待進一步強化，應當對課程體系優(yōu)化和完善，形成傳統(tǒng)文化課程與課外活動、理論學習、社會實踐、學校引導與學生自主學習相融合的一體化培養(yǎng)體系。

（3）應當構建一個系統(tǒng)地將傳統(tǒng)文化融入人文素質培養(yǎng)的教育體系，以課程為主要載體、以社會實踐去踐行、以課外自修去感受傳統(tǒng)文化，營造學習傳統(tǒng)文化的氛圍，并最終以校園文化去影響學生。