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        虛擬仿真教學(xué)中護(hù)生課堂參與的影響因素分析

        2021-06-10 04:10:52周寒寒馬常蘭
        護(hù)理實(shí)踐與研究 2021年11期
        關(guān)鍵詞:意向主觀條目

        周寒寒 馬常蘭

        實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑。縮短教學(xué)與臨床的距離成為目前護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中亟需思考和解決的重要問題。虛擬仿真教學(xué)為解決這一問題提供了很好的改革方向。SimMan綜合模擬人是國內(nèi)護(hù)理專業(yè)虛擬仿真教學(xué)常借助的平臺(tái),已應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》《急救護(hù)理學(xué)》等課程中[1-3]。由于虛擬仿真教學(xué)涉及的知識(shí)面廣、專業(yè)門類相對(duì)較多,對(duì)學(xué)生的技能水平、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析問題能力等提出了較高的要求。課堂參與作為護(hù)生虛擬仿真教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)的途徑,會(huì)影響到護(hù)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。高職護(hù)生對(duì)于虛擬仿真教學(xué)的課堂參與情況如何,這些問題在既往虛擬仿真教學(xué)相關(guān)研究中一直較少涉及。因而有必要針對(duì)護(hù)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)的課堂參與進(jìn)行系統(tǒng)研究。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 研究對(duì)象

        2019年5—6月以某學(xué)校參與《護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)》課程(30學(xué)時(shí))SimMan綜合模擬人教學(xué)的312名護(hù)生為調(diào)查對(duì)象。

        1.2 調(diào)查工具

        (1)虛擬仿真教學(xué)課堂參與問卷:從課堂參與性質(zhì)、座位選擇、主動(dòng)提問方式、發(fā)言情況等方面反映虛擬仿真教學(xué)的課堂參與情況,其中利用虛擬仿真教學(xué)過程中的主動(dòng)提問方式、發(fā)言情況作為課堂參與的外顯測(cè)量指標(biāo),這兩個(gè)條目均包括了對(duì)象(護(hù)生)、行動(dòng)(課堂參與)、情境(虛擬仿真教學(xué))、時(shí)間(課堂)這4個(gè)行為的TACT元素[4],評(píng)分均采用Likert 4分制(從“經(jīng)?!钡健皬牟弧保銫ronbach’s α為0.751。

        (2)虛擬仿真教學(xué)護(hù)生主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制問卷:根據(jù)計(jì)劃行為理論自行設(shè)計(jì)該問卷,經(jīng)過條目篩選、預(yù)試驗(yàn)等步驟,最終確定主觀規(guī)范包括重要團(tuán)體(學(xué)校)及他人(任課教師、班主任/輔導(dǎo)員)對(duì)于護(hù)生課堂參與行為決策的影響,共計(jì)3個(gè)條目;行為態(tài)度測(cè)量護(hù)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)的傾向或立場(chǎng)(提高臨床護(hù)理、加深臨床病例理解、促進(jìn)理論知識(shí)理解是一種有效的學(xué)習(xí)形式),共計(jì)4個(gè)條目;感知行為控制測(cè)量了護(hù)生對(duì)于促進(jìn)或阻礙行為實(shí)施的可能因素(閱讀過復(fù)雜案例、群體學(xué)習(xí)經(jīng)歷、綜合案例學(xué)習(xí)經(jīng)歷)的感知,共計(jì)3個(gè)條目。問卷3個(gè)部分的評(píng)分均采用Likert 5分制(從“非常不符合”到“非常符合”),3個(gè)部分的Cronbach’s α分 別 為0.734、0.904、0.845,提示各部分條目的內(nèi)在一致性均較好。

        (3)虛擬仿真教學(xué)課堂參與行為意向問卷:系在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)[5-6]基礎(chǔ)上自行設(shè)計(jì),測(cè)量了護(hù)生對(duì)虛擬仿真教學(xué)課堂參與的趨向意圖(積極思考、發(fā)言、參與討論),共計(jì)3個(gè)條目,評(píng)分均采用Likert 5分制(從“絕對(duì)不可能”到“絕對(duì)可能”),Cronbach’s α為0.743。

        1.3 調(diào)查方法

        取得被調(diào)查者的知情同意后,采用團(tuán)測(cè)方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。資料收集后,對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行核對(duì)、整理,然后利用Excel建立數(shù)據(jù)庫。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

        采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù),利用Pearson相關(guān)明確虛擬仿真教學(xué)護(hù)生主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制與課堂參與行為意向、課堂參與行為的相關(guān)性;利用AMOS 20.0軟件擬合虛擬仿真教學(xué)護(hù)生主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制對(duì)課堂參與行為意向、課堂參與行為影響的結(jié)構(gòu)方程模型。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05,P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 虛擬仿真教學(xué)護(hù)生課堂參與現(xiàn)狀

        全部312名護(hù)生中,在SimMan綜合模擬人教學(xué)中主動(dòng)參與的236名;座位選擇前面的161名、中間的139名、偏后的12名;在提問方式上,喜歡個(gè)別提問的78名,喜歡全班提問的234名;在課堂發(fā)言方面,經(jīng)常發(fā)言的32名,偶爾發(fā)言的176名,很少發(fā)言的92名,從不發(fā)言的12名;在課堂主動(dòng)提問方面,經(jīng)常提問的20名,偶爾提問的137名,很少提問的127名,從不提問的28名;在傾向性的參與方式上,喜歡發(fā)言的19名,喜歡提問的21名,喜歡實(shí)際操作的72名。

        2.2 虛擬仿真教學(xué)護(hù)生主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制與課堂參與行為意向、課堂參與行為的相關(guān)性

        Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示,護(hù)生行為態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制均與課堂參與行為意向呈正相關(guān)(P<0.05);課堂參與行為意向與課程參與行為亦呈正相關(guān)(P<0.05),見表1。

        表1 護(hù)生虛擬仿真教學(xué)主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制與課堂參與行為意向、課堂參與行為的Pearson相關(guān)系數(shù)(r)

        2.3 虛擬仿真教學(xué)護(hù)生主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制對(duì)課堂參與行為意向、課堂參與行為影響的路徑分析

        在上述相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合本研究依據(jù)計(jì)劃行為理論提出的初始模型,即行為意向是影響行為最為直接的因素,是預(yù)測(cè)行為發(fā)生的最佳變量;而行為意向受到主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制的影響,利用AMOS 20.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行擬合。擬合結(jié)果顯示,除AGFI外,其他擬合指標(biāo)均滿足適配標(biāo)準(zhǔn)(見表2),提示整體擬合較理想。在具體路徑上,行為態(tài)度、感知行為控制對(duì)護(hù)生課堂參與行為意向有正向作用(路徑系數(shù)分別為0.94、0.41)(CR=2.427,P=0.015;CR=7.965,P=0.000),而 主觀規(guī)范對(duì)其行為意向的影響較弱(路徑系數(shù)為0.07),路徑系數(shù)亦無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(CR=1.249,P=0.212);護(hù)生課堂參與行為意向?qū)ζ湔n堂參與行為有直接影響(路徑系數(shù)為0.44)(CR=6.794,P=0.000)。

        表2 虛擬仿真教學(xué)護(hù)生主觀規(guī)范、行為態(tài)度、感知行為控制對(duì)課堂參與行為意向、行為影響模型的擬合結(jié)果

        3 討論

        3.1 虛擬仿真教學(xué)護(hù)生課堂參與現(xiàn)狀分析

        在虛擬仿真教學(xué)中,利用SimMan模擬人等所創(chuàng)設(shè)高度仿真的臨床情境,要求護(hù)生整合各學(xué)科的專業(yè)知識(shí),并組織護(hù)生對(duì)模擬人進(jìn)行正確的診斷、治療和護(hù)理,有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合技能操作能力、臨床思維能力等[7-9]。因此,分析如何讓護(hù)生更好地參與到高仿真模擬課堂教學(xué)中就顯得尤為重要。

        本研究結(jié)果顯示,在SimMan綜合模擬人教學(xué)中,75.64%護(hù)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,這與既往對(duì)大學(xué)生群體課堂參與研究得到的大學(xué)生中被動(dòng)參與課堂教學(xué)者遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于主動(dòng)參與者的結(jié)論[6]不一致。這可能與虛擬仿真教學(xué)與傳統(tǒng)的講座式理論教學(xué)不同,以本課程的SimMan綜合模擬人教學(xué)為例,本課程所使用的SimMan綜合模擬人采用數(shù)字化電腦教學(xué)軟件,具備了“標(biāo)準(zhǔn)患者”的基本功能,可模擬出各種困難氣道情況和不同的呼吸音、心音和腸鳴音等,有超過2500種心電圖。在本課程中,護(hù)生結(jié)合“角色扮演”和“案例情景”,對(duì)模擬人實(shí)施心電監(jiān)護(hù)、除顫、體外起搏、靜脈注射和導(dǎo)尿等技能練習(xí),這在無形中增加了教學(xué)的吸引力,有助于提高護(hù)生的課堂參與程度。而本研究中發(fā)現(xiàn)的有超過一半(51.60%)護(hù)生選擇教室前面的座位,也支持上述結(jié)論。有研究從課堂生態(tài)學(xué)的角度指出[10],學(xué)生對(duì)于課堂座位的選擇具有相對(duì)穩(wěn)定的群體特征,一般選擇前排座位的是學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生,這種座位選擇的課堂空間構(gòu)成對(duì)課堂的人際互動(dòng)有積極意義。這些都表明了護(hù)生對(duì)于在虛擬仿真教學(xué)中的主動(dòng)參與意識(shí)較強(qiáng)。

        但需要引起重視的是,在提問方式上,絕大多數(shù)護(hù)生(75.00%)喜歡的仍是傳統(tǒng)的全班提問,在課堂發(fā)言中僅有10.26%會(huì)經(jīng)常發(fā)言,在課堂上經(jīng)常提問的僅6.41%,這表明護(hù)生在真正參與課堂中時(shí)仍存在主動(dòng)性不夠的問題。從教學(xué)中的觀察可以發(fā)現(xiàn),上述護(hù)生的主動(dòng)參與性多體現(xiàn)在SimMan綜合模擬人教學(xué)的技能操作部分,而在教學(xué)后半部分的討論和操作“回示”環(huán)節(jié),護(hù)生仍存在主動(dòng)性不夠的表現(xiàn)。

        3.2 虛擬仿真教學(xué)護(hù)生課堂參與的影響因素分析

        主觀規(guī)范指的是期望促使行為主體做出特定行為的傾向程度,反映的是重要團(tuán)體或他人對(duì)于個(gè)體行為決策的影響[4]。結(jié)合虛擬仿真教學(xué)的特點(diǎn),本研究所確定的主觀規(guī)范包括了重要團(tuán)體(學(xué)校)及他人(任課教師、班主任/輔導(dǎo)員)對(duì)于護(hù)生課堂參與行為決策的影響。從研究結(jié)果可以看出,雖然既往認(rèn)為學(xué)校、任課教師、班主任/輔導(dǎo)員會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)有重要影響[11],但在本研究中,這些對(duì)護(hù)生有影響的重要團(tuán)體或他人,并沒有影響護(hù)生虛擬仿真教學(xué)中課堂參與的行為意向,也沒有對(duì)其課堂參與行為產(chǎn)生影響。而是與護(hù)生個(gè)體因素密切相關(guān)的虛擬仿真教學(xué)行為態(tài)度、感知行為控制通過行為意向,影響了護(hù)生虛擬仿真教學(xué)的課堂參與行為。這也提示護(hù)理教育者們,今后在對(duì)護(hù)生虛擬仿真教學(xué)的課堂參與行為干預(yù)中,需要以其行為態(tài)度、感知行為控制作為切入點(diǎn),對(duì)護(hù)生虛擬仿真教學(xué)相關(guān)的行為信念、行為結(jié)果評(píng)價(jià)、控制信念和知覺力等進(jìn)行干預(yù),從而改善護(hù)生對(duì)于虛擬仿真教學(xué)的課堂參與,進(jìn)一步提高虛擬仿真教學(xué)的效果。

        需要注意的是,本研究的數(shù)據(jù)僅來自參與一門虛擬仿真教學(xué)課程的護(hù)生,護(hù)生在不同門類虛擬仿真教學(xué)的課堂參與如何還有待于今后進(jìn)一步探討。此外,本研究提到的課堂參與是一個(gè)相對(duì)狹義的概念,廣義的虛擬仿真教學(xué)的課堂參與還應(yīng)包括課前知識(shí)與技能準(zhǔn)備、課后自主學(xué)習(xí)與反饋等內(nèi)容,這些也有待于今后進(jìn)一步研究。

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