張翠玲

摘要：如今的課堂教學(xué)不在那么死板，老師有意識(shí)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處在這種問(wèn)題式教學(xué)情境，加深對(duì)知識(shí)的理解深度，拓展自身的思維模式。語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)體系中一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，需要老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化教學(xué)問(wèn)題，利用有針對(duì)性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文是探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，以此來(lái)探索出健全的語(yǔ)文課程教學(xué)體系，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)

前言

現(xiàn)階段，教育領(lǐng)域越來(lái)越看重素質(zhì)教育，推行各類(lèi)新型教學(xué)模式的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)各教育節(jié)點(diǎn)高效教學(xué)。在新形勢(shì)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要有意識(shí)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)，有助于發(fā)展和熏陶學(xué)生的語(yǔ)文思維和素養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力。所以在日常教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理規(guī)劃提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，使其能夠積極主動(dòng)參與到問(wèn)題探索中，從而保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深度和高度。

一、合理規(guī)劃課堂提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂，而課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中要意識(shí)到這一點(diǎn)，在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)遞進(jìn)式的問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考和感悟?？茖W(xué)合理的課堂提問(wèn)規(guī)劃，也有助于構(gòu)建互動(dòng)課堂，讓學(xué)生更容易理解語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高他們的問(wèn)題意識(shí)。

以部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年閏土》為例，老師在課前根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題：文中“我”與閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？文中“我”與閏土之間發(fā)生哪些事情？怎樣理解文中“閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空?！边@句話。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)先向?qū)W生介紹魯迅先生的生平，利用多媒體展示課文插圖，問(wèn)“根據(jù)課前預(yù)習(xí)回答閏土是誰(shuí)，他與文中‘我是什么關(guān)系？”通過(guò)問(wèn)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，然后向?qū)W生提出課前設(shè)置好的問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文，從文中找出答案。這一系列問(wèn)題引導(dǎo)為學(xué)生理解課文指明方向，讓學(xué)生陷入深入思考狀態(tài)，通過(guò)熟讀課文進(jìn)行課文解析，從中找出問(wèn)題，從整個(gè)問(wèn)題探索過(guò)程逐漸形成自己的思維方式，提高整堂課教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、營(yíng)造自主設(shè)疑氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要想培養(yǎng)好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以從引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑方面入手，讓學(xué)生逐漸形成良好的提問(wèn)意識(shí)，在學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題后，老師與學(xué)生共同探索逐個(gè)突破問(wèn)題，讓學(xué)生有效掌握相關(guān)課程內(nèi)容。學(xué)生在自主設(shè)疑學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，不僅提升獨(dú)立思考能力，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，提高語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《慈母情深》為例，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)小組討論主題：作者從哪幾方面描寫(xiě)母親的？此篇文章傳遞怎樣的情感？通過(guò)此篇課文你想到了什么？讓學(xué)生在科學(xué)劃分好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作探究，小組在探究中除了探討老師給出的主題，學(xué)生也可以提出自己的觀點(diǎn)與組員進(jìn)行探討，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻理解和感悟。小組探討完成后，讓小組代表匯報(bào)自己小組探討結(jié)果，提升自己小組的問(wèn)題意識(shí)，與其他小組和老師進(jìn)行探討，逐漸加深本堂課的教學(xué)深度和維度。這種開(kāi)放式互動(dòng)教學(xué)氛圍，學(xué)生不僅提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還增強(qiáng)自身的孝敬父母、感恩之心等思想品質(zhì)，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)化教育。

三、根據(jù)問(wèn)題拓展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)語(yǔ)文老師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，不要局限在教材和標(biāo)準(zhǔn)答案，主要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新精神。因?yàn)閷W(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，會(huì)通過(guò)自己想象提升不同觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展，健全小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)體系。

以部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》為例，此文就是告誡人們只要不斷的探索與發(fā)現(xiàn)，才能獲得真理。所有老師在課文講解過(guò)程中，當(dāng)講解到文中一個(gè)事例時(shí)，老師問(wèn)“你們是否也發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象？”以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行思考，然后讓學(xué)生提出自己的發(fā)現(xiàn)。比如有的學(xué)生提出太陽(yáng)的東升西落，有的學(xué)生提出冬暖夏涼等，老師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，向?qū)W生講解一些基礎(chǔ)知識(shí)，之后讓學(xué)生自己利用業(yè)余時(shí)間去搜索更詳細(xì)資料，以此來(lái)增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這種問(wèn)題拓展式教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文本知識(shí)，還幫助他們打開(kāi)學(xué)習(xí)思路，為學(xué)習(xí)指明了方向，在課下可以有目的去深入學(xué)習(xí)知識(shí)，逐漸優(yōu)化和完善自身的語(yǔ)文知識(shí)體系，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和理解能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)活動(dòng)中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，合理優(yōu)化課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。在構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境中，通過(guò)合理規(guī)劃課堂設(shè)問(wèn)、營(yíng)造自主設(shè)疑氛圍、根據(jù)問(wèn)題拓展教學(xué)等手段，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓其更深層次學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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