張麗娜

摘要：在教育改革背景下，英語教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生英語寫作的輸出能力，為促進(jìn)高中英語學(xué)習(xí)的穩(wěn)固，幫助學(xué)生全面發(fā)展，英語教學(xué)推出了讀后續(xù)寫的方法，全面考察了學(xué)生對(duì)詞匯、語法、句式的理解，對(duì)提升學(xué)生英語能力有著極大的幫助。本文旨在根據(jù)讀后續(xù)寫的方法要求，結(jié)合其現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，提出高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐策略，為今后讀后續(xù)寫的教育改進(jìn)提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語寫作;創(chuàng)新實(shí)踐;語言能力

一、讀后續(xù)寫的概念界定與特點(diǎn)

（一）讀后續(xù)寫的理論概念界定

讀后續(xù)寫是由我國學(xué)者王初明所提出的英語語言學(xué)習(xí)方法，其結(jié)合了閱讀與寫作兩種模式，需在文本閱讀之后，正確理解文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并以文章的結(jié)尾為開頭進(jìn)行補(bǔ)充。讀后續(xù)寫利用了英語中“閱讀帶動(dòng)寫作”的特點(diǎn)，將語言學(xué)習(xí)的理解能力與產(chǎn)出能力進(jìn)行協(xié)同性提高，并區(qū)別于傳統(tǒng)的英語寫作方式，帶動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。讀后續(xù)寫有機(jī)地融合了輸入假說、輸出假說及協(xié)同效應(yīng)三種語言學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，深入了解英語語言的表達(dá)習(xí)慣。

（二）讀后續(xù)寫在英語寫作中的必要性及特點(diǎn)

讀后續(xù)寫在高中英語教學(xué)中得以普遍運(yùn)用，其能夠使學(xué)生有效地將閱讀與寫作連接，并通過閱讀積累寫作素材，深入理解英語的語法作用以及單詞的表達(dá)。由于讀后續(xù)寫要求學(xué)生具有較高的英語核心素養(yǎng)，能夠有效的、快速的尋找文本線索，并在保持文本原有的思維基礎(chǔ)上，拓展續(xù)寫內(nèi)容。其能夠大大提高學(xué)生對(duì)英語的活學(xué)活用能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在表達(dá)與學(xué)習(xí)沖動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語運(yùn)用的敏感度。學(xué)生在讀后續(xù)寫中須有意識(shí)地模仿文本中的語境和表達(dá)方式，提高語言實(shí)踐能力，才能保障英語寫作訓(xùn)練的有效性。

二、讀后續(xù)寫的在高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）讀后續(xù)寫內(nèi)容偏離主題

讀后續(xù)寫需要結(jié)合上文情節(jié)，并對(duì)閱讀資料進(jìn)行把控，但學(xué)生在閱讀時(shí)由于知識(shí)欠缺或文化差異等問題，容易造成理解偏差，導(dǎo)致續(xù)寫的前后文內(nèi)容和主體不一致的現(xiàn)象出現(xiàn)。學(xué)生對(duì)寫作結(jié)構(gòu)不安排合理，則不能滿足續(xù)寫要求。同時(shí)，讀后寫要求學(xué)生對(duì)文章基調(diào)進(jìn)行把控，根據(jù)前文的整體氛圍續(xù)寫出跟文章相同或相似的感情基調(diào)，而由于學(xué)生生活閱歷不足，沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容偏離主題，缺乏邏輯性。

（二）寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)分割

由于高中英語教育主要以高考為目的，教師在英語教學(xué)中通常會(huì)幫助學(xué)生利用模板、萬能句等方式，保障學(xué)生在高考中的分?jǐn)?shù)。在傳統(tǒng)教育中，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)是單獨(dú)的模塊教學(xué)，并沒有緊密結(jié)合的，這使得學(xué)生無法將閱讀與寫作連結(jié)在一起。盡管當(dāng)代高中生的英語詞匯量有所保障，詞匯的應(yīng)用能力仍有欠缺。學(xué)生因長(zhǎng)期進(jìn)行寫作與閱讀的分離訓(xùn)練，無法將閱讀訓(xùn)練累積到的知識(shí)熟練運(yùn)用到寫作中，使得學(xué)生無法掌握寫作竅門。

另一方面，我國的高中英語寫作教學(xué)往往采用“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的形式進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，而無法提升學(xué)生整體的寫作效果，降低了學(xué)生在英語寫作中的自主發(fā)揮能力，實(shí)用性較差。

三、讀后續(xù)寫的在高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新策略

（一）依托教材閱讀文本，合理配置文本比例

讀后續(xù)寫要求學(xué)生能夠掌握前文的中心思想，梳理文章結(jié)構(gòu)，并在閱讀與理解當(dāng)中，進(jìn)行與文章原文脈絡(luò)相符合的續(xù)寫。高中教師在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生保持文本續(xù)寫與前文段落一致性的能力。教師可依托教材選擇閱讀文本，并在續(xù)寫的教學(xué)過程中，拓展學(xué)生的語法、詞匯運(yùn)用能力。同時(shí)，教師也應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x擇閱讀文本與續(xù)寫段落之間的科學(xué)配比，教師可將高考英語的作文段落作為標(biāo)準(zhǔn)，合理對(duì)英語閱讀與后續(xù)寫教學(xué)進(jìn)度展開安排。其中，教材的選取應(yīng)保證故事情節(jié)中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，給予學(xué)生足夠的思考空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，使學(xué)生完成連貫的續(xù)寫任務(wù)。

（二）把握邏輯與情節(jié)的協(xié)同性

讀后續(xù)寫要求學(xué)生具有相應(yīng)的謀篇布局能力，不能脫離原文的主體情節(jié)與主旨，因此，學(xué)生在寫作中應(yīng)盡可能地貼近原文的情節(jié)發(fā)展與情感傾向，提高讀與寫之間的協(xié)同性。而教師可在進(jìn)行讀后續(xù)寫練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提煉人物的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解原文的價(jià)值判斷與思維邏輯。使學(xué)生在閱讀時(shí)能夠帶入作者，更好地在敘寫過程中掌握事物和文章中心思想。例如，教師可通過when、where、who等具有明顯性時(shí)間、地點(diǎn)、人物標(biāo)注的詞語展開討論，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，生動(dòng)、創(chuàng)新地對(duì)不同文本進(jìn)行不同的詮釋。

四、結(jié)語：

綜上所述，讀后續(xù)寫訓(xùn)練能夠極大的加強(qiáng)學(xué)生的讀寫與應(yīng)用能力，其將閱讀與寫作能力相結(jié)合，有效地提高學(xué)生的詞匯量與閱讀能力，是構(gòu)建高效率的英語課堂，提高學(xué)生成績(jī)的重要保障。同時(shí)，讀后續(xù)寫也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力以及語言綜合運(yùn)用能力的有效途徑。

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