楊媛媛

摘要：現(xiàn)如今隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，越來(lái)越多現(xiàn)代化教學(xué)方式被引入到初中英語(yǔ)教學(xué)之中，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)無(wú)疑為初中英語(yǔ)增添了新鮮的活力，但是很多英語(yǔ)教育工作者并沒(méi)有掌握完備的應(yīng)用能力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中不能夠很好地將其進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致了現(xiàn)代教學(xué)工具無(wú)法彰顯實(shí)際性的教學(xué)價(jià)值。以微課為例，其能夠以短視頻的形式來(lái)輔助課堂教學(xué)，對(duì)于提高班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率起到了十分積極的影響，且生動(dòng)形象的展示形式會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)之中。雖然微課的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值不言而喻，但是其卻沒(méi)有能夠得到十分廣泛的使用，這將會(huì)造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。英語(yǔ)教師需要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下重新審視微課的教學(xué)價(jià)值，并設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂應(yīng)用方案。

關(guān)鍵詞：微課;初中英語(yǔ);應(yīng)用策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，多種多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生，英語(yǔ)教師在享受現(xiàn)代化教學(xué)資源為課堂帶來(lái)的便利條件的同時(shí)，也肩負(fù)著更重的教學(xué)壓力。部分英語(yǔ)教師由于教學(xué)思想保守，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用方式并不了解，因此雖然微課得到了教育工作者的廣泛認(rèn)可，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中仍然沒(méi)有能夠得到十分高效率的應(yīng)用。初中英語(yǔ)教師需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展不斷提高個(gè)人教學(xué)能力，積極嘗試新型課堂教學(xué)模式，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的教學(xué)策略的制定。

一、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前階段微課在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用效果并不是十分理想，英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從中查出問(wèn)題及隱患，這樣才能夠明確接下來(lái)的教學(xué)整改方向。首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)理念沖突，很多英語(yǔ)教師并沒(méi)有能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展而扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)思想，因此并不能真正理解微課在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用價(jià)值。想要讓微課在英語(yǔ)課堂中得到更加廣泛的應(yīng)用，就務(wù)必要解決現(xiàn)代教學(xué)形式與應(yīng)試教育之間存在的分歧，只有英語(yǔ)教師規(guī)避了應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面影響，其接下來(lái)的教學(xué)應(yīng)用方案的設(shè)計(jì)才會(huì)更加順利。

二、微課在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）初中英語(yǔ)教師應(yīng)該選擇準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程的知識(shí)內(nèi)容主要分單詞、課文、語(yǔ)法這三大類，那么一節(jié)微課是否設(shè)計(jì)得好、是否能夠讓學(xué)生接受學(xué)明白，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理是尤為重要的。微課的時(shí)間短、內(nèi)容集中的特點(diǎn)要求教師在制作時(shí)要注意知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)教師在選擇知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)該對(duì)與之相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分析、處理.對(duì)于初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該側(cè)重于語(yǔ)法的解析以及重點(diǎn)單詞課文的講解上，在知識(shí)點(diǎn)選擇時(shí)，通常提前做好準(zhǔn)備。例如：知識(shí)點(diǎn)盡量選擇本單元對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法考點(diǎn)、重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)等，把普通詞匯與重點(diǎn)詞匯加以區(qū)別;在知識(shí)點(diǎn)的選擇上盡可能詳細(xì)，難易結(jié)合，使教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)能夠講解透徹，題目不在多而在精;由于初中學(xué)生英語(yǔ)接受能力還較弱，教師在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量將知識(shí)點(diǎn)按照邏輯分為各個(gè)板塊學(xué)習(xí)。

（二）初中英語(yǔ)教師可以利用英語(yǔ)微課講故事

為了保證在英語(yǔ)微課中講故事的有效性，教師應(yīng)該注意讓每個(gè)故事的講解有張有弛，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把知識(shí)點(diǎn)具體化和形象化，故事內(nèi)容不用十分詳細(xì)，通俗易懂即可;遇到重要的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)即可，這樣既節(jié)約了時(shí)間又可以避免因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生接受不了的情況?；蛘呤峭ㄟ^(guò)鮮明的對(duì)比舉例來(lái)達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，在過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究找到正確的答案，這樣做才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（三）初中英語(yǔ)教師在微課中要注意提問(wèn)時(shí)的技巧

初中英語(yǔ)教師應(yīng)該準(zhǔn)確掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況才能制定合理的規(guī)劃，在創(chuàng)作微課前教師鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有重點(diǎn)的制作。在講課時(shí)，教師善于提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，巧妙的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師與學(xué)生在一起探究問(wèn)題結(jié)果的時(shí)候不僅能深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌控，還可以加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該掌握好問(wèn)題的難易程度，由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平不同，在制定問(wèn)題時(shí)要盡可能地在大部分學(xué)生的接受程度內(nèi);提出的問(wèn)題要具體形象，因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)有限，教師與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間方式有限，所以教師要從有內(nèi)涵的問(wèn)題方面入手;在課堂提問(wèn)中，善于引導(dǎo)學(xué)生，照顧到每個(gè)被提問(wèn)學(xué)生的情緒，無(wú)論回答得怎樣都要給予鼓舞支持。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師需要認(rèn)真審視微課在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用價(jià)值，并大膽進(jìn)行課堂教學(xué)嘗試，合理利用微課提高初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，力求為初中英語(yǔ)教育的發(fā)展與創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的力量。

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