甘露

摘要：近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的提出及應用，教育界的目光愈發(fā)聚焦于基于核心素養(yǎng)下的各學科教學實踐。對于初中英語閱讀理解而言，如何在核心素養(yǎng)的指導下，有效開展教學，不斷提升學生聽說讀寫的綜合能力，是教學實踐的重要課題之一。本文從核心素養(yǎng)在初中英語閱讀理解教學中的重要作用入手，通過闡述現(xiàn)階段閱讀理解教學中存在的問題，淺析基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究，以資借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀理解能力;探究

2014年，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。簡言之，核心素養(yǎng)告別單一且片面的“唯成績論”，旨在促進學生全面發(fā)展，以具備自身成長和走向社會所需的能力和品質。核心素養(yǎng)是我國教育改革深化的重要創(chuàng)舉，是提升人才競爭力的關鍵措施。

一、核心素養(yǎng)在初中英語閱讀理解教學中的重要作用

對于初中英語而言，培養(yǎng)學生綜合運用語言能力是教學的首要目標。閱讀理解能力是達成英語教學目標的重中之重，通過英語閱讀積累策略和語感，不斷提高信息獲取能力、邏輯分析能力以及歸納總結能力，為綜合運用語言能力奠定堅實的基礎。

英語學科核心素養(yǎng)旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，落實立德樹人根本任務。英語閱讀理解能力是一項兼顧語言和思維的綜合能力，既需要學生擁有良好的語言能力，又要具備邏輯性、分析性、推理性的思維品質，在充分理解英語文化、習俗的背景下，才能做出正確的閱讀理解判斷。因此，核心素養(yǎng)對閱讀理解能力提升尤為重要。

二、現(xiàn)階段閱讀理解教學中存在的問題

現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)的指導下，中小學教育取得了根本性的變革，但由于整體發(fā)展時間有限，閱讀理解教學中仍存在有待改進的問題。

（一）重理論輕理解

重理論輕理解，是英語閱讀理解教學中存在的最普遍的問題。教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，通常在一篇閱讀文章中，過分強調單詞、句式和語法的知識點，將閱讀理解教學變成了基礎知識教學，學生幾乎把絕大多數(shù)的時間，都用在了記憶單詞拼寫、掌握詞語搭配和分析句式結構上。更有甚者，只帶領學生簡單地誦讀一遍文章，就將教學重點轉為單詞和語法，文章后面的習題也是草草了事、一帶而過。

誠然，任何一項英語學習都離不開基礎知識的積累，只有掌握最基本的單詞、句式和語法，才有能力進行更深入的學習。但是，英語閱讀理解不能失去教學的根本，即學生的閱讀能力和理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語感，積累語言的綜合運用和表達能力。

（二）重題海輕策略

重題海輕策略，是初三英語教學中最常見的問題，并逐步向初一初二階段傾斜。面對升學考試的壓力，教師往往采用題海戰(zhàn)術，意圖通過海量的刷題，將考試中可能出現(xiàn)的潛在問題點一網(wǎng)打盡。對學生而言，英語閱讀理解本就難度系數(shù)較高，一遍一遍的題海戰(zhàn)術，只重視數(shù)量而輕視質量，不僅不能提高學生的英語思維能力，反而易發(fā)對英語閱讀的排斥感。

閱讀理解應該將目標聚焦于閱讀能力和理解能力上，為學生講授閱讀的方法和技巧，掌握文章的含義和主旨，在提取信息和分析信息的基礎上，方能實現(xiàn)準確答題，也就是真正的答題策略，在考場上以不變應萬變。

（三）重引導輕自主

重引導輕自主，是英語閱讀理解教學極為嚴重且被人忽視的問題。學生從小學步入初中，身心都發(fā)生了顯著的變化，自主學習能力也隨著年齡的增長而顯現(xiàn)。但是，教師在課堂上多數(shù)占據(jù)著主導的位置，學生處于被動的跟隨位置，極為不利于核心素養(yǎng)教學的開展。英語閱讀理解課堂上，教師引導學生誦讀、講解知識點、帶領學生做習題，課后回顧整堂課程，學生的思維、答題都是受到教師的引導而產生，極度缺乏自主的學習能力和思考能力。即便課堂上的內容全部掌握，一旦變換題型，不會舉一反三的劣勢將暴露無遺。

三、基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究

（一）細化教學目標，提升學生的語言能力與語感

細化教學目標，是初中英語閱讀理解教學的首要前提，只有明確課堂教學目標，并層層細化，提升學生的語用能力與語感，才能保證教學的最優(yōu)效果。以人教版初中英語九年級《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》為例，教師應將設立語言目標、技能目標、情感目標、文化意識目標。首先，掌握重點詞匯、熟練運用“should（not）be allowed to do”、“I agree/disagree”句式，達成語言和技能目標。其次，將教學重點聚集在情感目標上，將課堂主導權讓渡給學生，讓學生自主思考并討論青少年應如何穿著、如何與家長和老師溝通。最后，不能忽視文化意識目標，引導學生理解審美差異和中西方交流差異，這將對日后英語閱讀理解的思維能力和分析能力產生巨大的提升作用。

（二）豐富教學活動，以興趣激發(fā)閱讀能力

通過開展趣味性、實踐性、多樣性的教學活動，能吸引學生對英語學科的關注度和重視度，培養(yǎng)學習興趣，以興趣激發(fā)閱讀能力。例如，開展分組競賽活動，在規(guī)定時間內完成文章閱讀任務，教師依次提出key words、topic sentences以及how many times does the article mention school/family等閱讀理解問題，學生在競答中不僅提高團隊合作能力，還增強了閱讀速度和理解深度。再例如，將閱讀打卡作為課后延展教學活動，教師為學生挑選課后讀物，家長錄制閱讀視頻并上傳，每周累計7天打卡成功，給予課堂領讀的機會作為獎勵。

總結

綜上所述，初中英語閱讀理解教學應充分借鑒吸收核心素養(yǎng)理念，通過細化教學目標、提升學生的語用能力與語感，設計教學活動、培養(yǎng)學生的溝通交流能力，在綜合能力提升的基礎上，不斷提高教學的有效性。

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