鞠桂波

摘要：現(xiàn)如今，小學(xué)教育的新課程改革正在如火如荼的開(kāi)展，這就要求廣大的小學(xué)班主任要積極探索科學(xué)高效的課堂管理新模式，致力于發(fā)展高質(zhì)量的課堂模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，做到與新課程的改革相適應(yīng)，不斷提升小學(xué)班主任管理的水平，并努力提高教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)班級(jí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的重要場(chǎng)所，也是學(xué)校工作的重中之重。只有在新課程改革的大潮下，重視小學(xué)班主任對(duì)課堂的高效管理，身體力行，循序漸進(jìn)，才能逐步提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)班主任;高效管理工作

現(xiàn)如今，我國(guó)廣大的小學(xué)班主任對(duì)于班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)仍然存在著多種問(wèn)題。呆板甚至消極的日常小學(xué)班級(jí)管理模式，缺乏學(xué)生與班主任的溝通，缺少日常的管理機(jī)制，并且班主任的管理水平不一致等方面的問(wèn)題，不僅不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理參與的主動(dòng)性，積極性，也不利于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)范的遵守，并且一定程度上也會(huì)影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，接下來(lái)，文章兩會(huì)指出現(xiàn)如今小學(xué)班主任管理中通常存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出建議。

一、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

（一）管理理論不足

現(xiàn)如今，我國(guó)大部分剛?cè)肼毜哪贻p教職工雖然學(xué)習(xí)過(guò)一些相關(guān)的班級(jí)管理工作的理論，但是由于缺少實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生的班級(jí)管理工作的效果也不是很明顯。與此同時(shí)，一些有管理經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)班主任，又往往只憑著以往的經(jīng)驗(yàn)，教條的對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。管理思想的陳舊，管理水平的不一致，缺乏理論創(chuàng)新，缺乏相關(guān)的科學(xué)指導(dǎo)。但是，小學(xué)生的班級(jí)管理工作是一個(gè)完整的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，沒(méi)有相關(guān)的科學(xué)嚴(yán)密的理論的支撐和引導(dǎo)，很容易造成管理水平低下的困境。

（二）管理方式缺乏創(chuàng)新

管理方式，管理制度的創(chuàng)新對(duì)于小學(xué)班主任的管理工作提升至關(guān)重要。然而，現(xiàn)在我國(guó)大部分的小學(xué)班主任的管理工作仍然只是依靠班規(guī)、制度來(lái)對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行限制。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)對(duì)班主任的管理產(chǎn)生乏味甚至厭煩的情緒，更沒(méi)有辦法調(diào)動(dòng)、激發(fā)小學(xué)生們對(duì)于班級(jí)管理工作參與的積極性和主動(dòng)性。班主任往往掌握班級(jí)管理制度的主動(dòng)權(quán)，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到將學(xué)生的想法融入到管理工作中的重要作用，那么就不會(huì)從根本上提升班主任對(duì)于班級(jí)管理的效能。

（三）教師思維古板教條

小學(xué)班主任缺乏對(duì)于學(xué)生管理工作思維進(jìn)行主動(dòng)改變的意愿，也是阻礙班級(jí)管理工作進(jìn)步的一個(gè)重要原因。在新課程改革的大背景下，尊重小學(xué)生的意愿，尊重小學(xué)生的想法，從小學(xué)生的角度出發(fā)的人性化的管理模式，是提升小學(xué)班主任管理水平的基礎(chǔ)。教師機(jī)械、教條的管理模式，不僅不利于管理工作的提升，更會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)許多負(fù)面影響。

二、新課程改革下提升小學(xué)班主任管理效能的對(duì)策

（一）增設(shè)優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理設(shè)備

在當(dāng)今信息化發(fā)展的時(shí)代，可以借鑒信息技術(shù)手段對(duì)小學(xué)生的管理進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐項(xiàng)解決和完善。加大對(duì)于現(xiàn)代化信息手段的投入力度，加強(qiáng)學(xué)校軟硬件設(shè)施設(shè)備的應(yīng)用和管理，做到設(shè)備監(jiān)管和運(yùn)用常態(tài)化，只有這樣，才能及時(shí)準(zhǔn)確的了解到學(xué)生對(duì)于班主任管理工作的反饋，提升班主任的管理工作的效果。比如，我們可以通過(guò)校園通這一軟件，及時(shí)準(zhǔn)確的通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解學(xué)生在新的管理制度下的改進(jìn)與變化。同時(shí)，也可以通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的反饋，整理匯總小學(xué)班主任對(duì)于管理工作的不足，實(shí)現(xiàn)雙向溝通，不斷促進(jìn)小學(xué)班主任的班級(jí)管理效果的提升，促進(jìn)小學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）提升班主任的班級(jí)管理綜合素質(zhì)

在日常的實(shí)踐中，可以通過(guò)組織有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行溝通交流來(lái)不斷的發(fā)現(xiàn)在日常管理工作中的不足，進(jìn)而對(duì)班級(jí)管理理念和做法進(jìn)行不斷改正，引導(dǎo)廣大的有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師以師傅的身份來(lái)一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)班主任管理質(zhì)量的整體提升。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)校外知名的有班主任管理知識(shí)方面的專家來(lái)進(jìn)行演講，系統(tǒng)的傳授一些有關(guān)小學(xué)班級(jí)管理方面的知識(shí)，讓廣大班主任可以在講座中學(xué)習(xí)到班級(jí)管理方面的新知識(shí)、新理念，進(jìn)一步提升小學(xué)班主任班級(jí)管理的理念和意識(shí)。有鑒于此，廣大小學(xué)班主任將會(huì)在今后的管理工作中，進(jìn)一步結(jié)合自己的班級(jí)管理現(xiàn)狀，從班級(jí)管理實(shí)際和先進(jìn)的班級(jí)管理理念出發(fā)，逐步提升小學(xué)的班級(jí)管理水平。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與小學(xué)班級(jí)管理

在小學(xué)的班級(jí)管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生對(duì)于自己班級(jí)管理主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，不斷的激發(fā)小學(xué)生班級(jí)管理的積極性和主動(dòng)性，從小學(xué)階段就讓學(xué)生們體會(huì)到民主決策的重要意義。例如，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到班級(jí)考勤制度以及班級(jí)課外活動(dòng)等的組織工作中，營(yíng)造班級(jí)良好的管理氛圍。與此同時(shí)，不斷加強(qiáng)將人性化管理理念融入日常的管理工作中，不斷加深尊重自己的學(xué)生、相信自己的學(xué)生的意識(shí)。只有這樣，才能不斷的提高小學(xué)的班級(jí)管理水平，更有助于進(jìn)一步提升小學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高。

結(jié)束語(yǔ)：

當(dāng)前，小學(xué)班主任在班級(jí)管理過(guò)程中確實(shí)存在著各種各樣的問(wèn)題，但是只要我們積極的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)廣大班主任鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理進(jìn)行參與，加強(qiáng)對(duì)于班主任的日常培訓(xùn)，深化班主任與廣大家長(zhǎng)的交流溝通，就一定能夠逐步改善小學(xué)班主任的管理方式，不斷提高小學(xué)班主任的班級(jí)管理水平，促進(jìn)小學(xué)班級(jí)管理制度長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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