劉寶茹

摘要：互動(dòng)式教學(xué)是一種以互動(dòng)為核心的教學(xué)方式，就像在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的身邊雖然有很多的朋友，但學(xué)生在上課的時(shí)候沒辦法和這些朋友進(jìn)行交流，這也導(dǎo)致孤獨(dú)感會(huì)將學(xué)生籠罩，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒辦法集中精力，也會(huì)產(chǎn)生越來越多的負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生不僅沒有任何的幫助，還會(huì)起到一定的負(fù)面效果。針對(duì)這種情況教師可以嘗試著開展互動(dòng)式教學(xué)，通過讓學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)或者學(xué)生和教師之間的互動(dòng)來輔助學(xué)生的一些知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在一個(gè)開心快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的幫助是非常大的。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);高中語文;學(xué)生共鳴感;師生關(guān)系;獨(dú)立思考能力

想要開展互動(dòng)式教學(xué)，教師就必須要明白如何才能和學(xué)生正常的開展互動(dòng)，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間總是有著一條代溝，如果教師沒辦法將這個(gè)代溝彌補(bǔ)的話，那互動(dòng)式教學(xué)的開展就會(huì)成為一個(gè)問題。而想要彌補(bǔ)這個(gè)代溝，教師可以通過學(xué)生和教師之間的共鳴感來讓學(xué)生主動(dòng)忘記這個(gè)代溝，也就是說找到教師和學(xué)生經(jīng)歷過的或者需要做的相同的事情，就比如說教師在來學(xué)校的過程中發(fā)生了一件非常有趣的事情，并且將這個(gè)事情告訴學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生不敏感，讓學(xué)生將自己遇到的趣事也說出來，這樣的話學(xué)生的共鳴感就可以輕松激發(fā)，師生關(guān)系也會(huì)因此得到改變。

一、激發(fā)學(xué)生的共鳴感

想要激發(fā)學(xué)生的共鳴感并不是一件容易的事情，因?yàn)橐粋€(gè)高中生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，已經(jīng)有了自己的獨(dú)立思考能力，教師想要通過不敏感來讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必須要先讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)教師講解的事情感興趣。但教師想要找到自己感興趣的事情并且學(xué)生也感興趣的事情，并不是一件容易的事情。因此教師可以嘗試著從生活方面出發(fā)，生活是教師需要面對(duì)的事情，學(xué)生也要面對(duì)，如果從這個(gè)方面出發(fā)的話，教師可以較為輕松的找到兩者都感興趣的事情，也可以通過生活來更加輕松的激發(fā)出學(xué)生的共鳴感。

例如，我在講解《張衡傳》這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放到學(xué)生共鳴感的激發(fā)上，因?yàn)槲蚁胍_展互動(dòng)式教學(xué)，如果學(xué)生不對(duì)我的互動(dòng)產(chǎn)生共鳴的話，那我的教學(xué)就沒辦法開展。我會(huì)在講解開始之前找到和這一篇文章相關(guān)的材料，并且在講解開始的時(shí)候?qū)W(xué)生提出一個(gè)問題，這一篇文章所描述的是一個(gè)什么樣的人物？這個(gè)人物有什么樣的品質(zhì)？對(duì)我們有什么樣的啟發(fā)？這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說是比較簡(jiǎn)單的，但學(xué)生不會(huì)因此激發(fā)出共鳴感，我會(huì)嘗試著將這個(gè)人物和我們生活中的一些人物聯(lián)系起來，以此來激發(fā)出學(xué)生的共鳴感。

二、改善師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)，中學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師是敬畏的，是不可以當(dāng)朋友的存在。但在互動(dòng)式教學(xué)中，教師就是為了讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)而存在的，如果教師和學(xué)生一起玩鬧，可以讓學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，那教師還是可以做出一定的改變的。因?yàn)檎f到底教師也是人，教師也需要面對(duì)學(xué)生所面對(duì)的一切，如果教師想要和學(xué)生當(dāng)朋友或者改善師生之間的關(guān)系的話，還是可以較為輕松的做到的，且通過互動(dòng)式教學(xué)，教師可以嘗試著和學(xué)生一起互動(dòng)，慢慢的讓學(xué)生明白教師是一個(gè)可以當(dāng)朋友的存在，以此來改善師生關(guān)系。

例如，我在講解《林黛玉進(jìn)賈府》這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放到師生關(guān)系的改善上，因?yàn)榛?dòng)是教學(xué)，最重要的便是互動(dòng)兩個(gè)字，同時(shí)互動(dòng)中最重要的便是教師和學(xué)生也就是我和學(xué)生的互動(dòng)也是比較重要的。如果我和學(xué)生之間的關(guān)系沒辦法很好的改善的話，那互動(dòng)式教學(xué)也很難開展，我會(huì)在講解開始之前讓學(xué)生分別扮演林黛玉進(jìn)賈府中的相關(guān)人物，然后找到一個(gè)學(xué)生來扮演林黛玉，我也會(huì)參與到其中，通過這樣一種互動(dòng)方式，讓學(xué)生能夠更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在互動(dòng)中慢慢的察覺到我的性格，這對(duì)師生關(guān)系的改變有著非常大的幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

學(xué)生想要掌握強(qiáng)悍的獨(dú)立思考能力是比較困難的，因?yàn)閷W(xué)生在日常生活或者學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考的地方并不是特別多，就像是在生活中父母會(huì)幫助學(xué)生安排好一切，在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題的話，教師也可以及時(shí)的幫助學(xué)生解決，這種情況下學(xué)生的獨(dú)立思考能力根本沒辦法得到鍛煉，因此教師需要嘗試著選擇一種全新的教學(xué)方式，比如互動(dòng)式教學(xué)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在互動(dòng)中找到最好也最容易理解知識(shí)點(diǎn)的方式并且以此為基礎(chǔ)，慢慢的鍛煉自己的獨(dú)立思考能力，讓之后的學(xué)習(xí)變得更加輕松。

例如，我在講解《祝?！愤@一課程的時(shí)候，會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)放到學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)上，因?yàn)榛?dòng)式教學(xué)雖然是大家一起互動(dòng)，但每個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己扮演的角色，如果學(xué)生沒辦法根據(jù)自己的角色進(jìn)行一個(gè)獨(dú)立的思考的話，那會(huì)影響到整個(gè)班級(jí)的活動(dòng)。此學(xué)生的獨(dú)立思考能力必須要進(jìn)行專項(xiàng)提升，而想要提升這種能力，我會(huì)選擇讓學(xué)生單獨(dú)的進(jìn)行思考，通過不斷的鍛煉，讓學(xué)生來對(duì)自己的能力進(jìn)行提升，也讓學(xué)生意識(shí)到需要對(duì)這種能力進(jìn)行提升，這樣的話學(xué)生的獨(dú)立思考能力可以在不斷的訓(xùn)練中慢慢的提升。

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)是一種非常豐富的教學(xué)方式，且相較于高中語文課堂來說，他也是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，高中語文課堂中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來說是比較枯燥的，如果課堂氣氛還是非?？菰锏脑挘菍W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)遇到非常多的問題，也很容易出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，但互動(dòng)式教學(xué)它本身是一種非常愉快的，如果將兩者結(jié)合起來的話，學(xué)生就不會(huì)感覺到枯燥，對(duì)學(xué)生各方面的能力也有一定的鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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