梁偉俊

摘要：在課程改革深入發(fā)展的今天，有效教學(xué)已經(jīng)得到普遍認(rèn)同。追求教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革的主旋律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和有機(jī)組成部分，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生許多數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng)。作業(yè)的有效性正是有效教學(xué)的一個(gè)重要方面。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育思想和升學(xué)的影響，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題：作業(yè)“一刀切”、量大以及缺乏針對(duì)性、層次性、開放性、靈活性，教師評(píng)價(jià)方式單一……這些問(wèn)題一方面加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致使很多學(xué)生產(chǎn)生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學(xué)的情緒。另一方面也干擾了教師從作業(yè)中獲取有用信息，降低了作業(yè)反饋的效果，影響了教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：有效性;作業(yè)形式;游戲性

通過(guò)近幾年的研究我創(chuàng)新了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的形式，提高了作業(yè)的有效性，總結(jié)出了適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的幾種數(shù)學(xué)作業(yè)形式。

一、改革數(shù)學(xué)作業(yè)的形式

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些孩子需要家長(zhǎng)的督促才能很好的完成作業(yè)，同時(shí)，拖欠作業(yè)的現(xiàn)象或多或少存在。我們認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的重要原因就是在作業(yè)過(guò)程中，教師忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用器官，全方位、多角度地認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行感知，也沒有鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致師生之間只是淺薄的數(shù)字及符號(hào)的往來(lái)，毫無(wú)和諧的情趣可言。多元智能理論認(rèn)為，人類的智能是多元的，有言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、視覺——空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、交往——交流智能、自知——自省智能，每個(gè)正常人都在一定程度上擁有其中的多種智能，而且，每一種智能對(duì)于個(gè)人及社會(huì)都具有重要發(fā)展意義，因此，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)也隨之變得多元，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生各方面的智能才能起到一定的幫助。在這一理論支撐下，我校數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)注意了多樣化的原則，讓作業(yè)成為現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用操作實(shí)驗(yàn)、自主探索、大膽猜測(cè)、合作交流、積極思考等活動(dòng)方式，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)形式由原來(lái)單一的練習(xí)與計(jì)算為主變成了以下形式多樣的作業(yè)類型。

1、游戲性作業(yè)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的老師在低年級(jí)設(shè)計(jì)了富有童趣的游戲性作業(yè)，如玩數(shù)學(xué)游戲、與家長(zhǎng)對(duì)話等，讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)中掌握知識(shí)。

如：老師利用一年級(jí)孩子渴望與人交流，善于用語(yǔ)言來(lái)展示自己的思維過(guò)程的特點(diǎn)，每天給學(xué)生布置了一道“說(shuō)”的家庭作業(yè)——把今天數(shù)學(xué)課上的新收獲說(shuō)給家長(zhǎng)聽。

又如：在教《分類、認(rèn)識(shí)物體》時(shí)，布置學(xué)生收集生活中各種不同形狀的玩具、用具、積木、實(shí)物等，再通過(guò)個(gè)人或小組的智慧去組裝設(shè)計(jì)成各式各樣的模型。孩子通過(guò)“找一找”、“數(shù)一數(shù)”、“比一比”、“拼一拼”、“拆一拆”等趣味性的活動(dòng)，既有效地完成了作業(yè)任務(wù)，又形成了多種能力，激活了創(chuàng)新思維。

還如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了混合運(yùn)算以后，老師讓學(xué)生利用撲克牌玩游戲——算24點(diǎn)。即任意從撲克牌中抽取四張，根據(jù)牌上的數(shù)字運(yùn)用符號(hào)+、-、×、÷、（），將四個(gè)數(shù)字組成四則運(yùn)算，使得結(jié)果是24，學(xué)生在這樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣盎然，很好的鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

2、實(shí)踐性作業(yè)

“行是知之始，知是行之成”。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)教材中，我發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容與社會(huì)、生活密切相關(guān)，于是，讓學(xué)生通過(guò)觀察、考察、嘗試等活動(dòng)，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知，提升社會(huì)參與意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程。

如：在學(xué)習(xí)了比例尺知識(shí)后，老師可以請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課上學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合自己家的實(shí)際測(cè)量、計(jì)算，用合適的比例尺畫出校園操場(chǎng)的平面圖。學(xué)生在這樣的親歷活動(dòng)中，要觀察、測(cè)量、繪圖、檢查，此時(shí)，他們所學(xué)的知識(shí)得到了運(yùn)用，豐富的情感得到了體驗(yàn)，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

教師還帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，接觸社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，使他們看到了生活之中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是生活中不可缺少的有力工具。

如：在學(xué)習(xí)了人民幣的知識(shí)后，老師讓家長(zhǎng)帶孩子去超市買東西，并且讓孩子自己付錢，在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，孩子學(xué)會(huì)了辨別人民幣，也學(xué)會(huì)了人民幣的相關(guān)知識(shí)。

3、探究性作業(yè)

老師們認(rèn)為，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純地依賴模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探索者。

4、綜合性作業(yè)

老師們覺得，學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中，不應(yīng)是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過(guò)程，而應(yīng)是以“積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題，同化新知識(shí)，并積極建構(gòu)新知識(shí)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，對(duì)于學(xué)生從書本上學(xué)到的知識(shí)和技能，老師為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們應(yīng)用到實(shí)際生活中去，去解決問(wèn)題，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、根據(jù)作業(yè)主體設(shè)計(jì)分層作業(yè)

（1）作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、智力發(fā)展好、知識(shí)掌握較快的學(xué)生可減少作業(yè)量;對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真、知識(shí)掌握不夠牢固的學(xué)生，適當(dāng)增加舉一反三的作業(yè)。這樣，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）作業(yè)難度的分層。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事實(shí)，著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生層次差異把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受到作業(yè)的快樂。

（3）根據(jù)學(xué)生的年級(jí)分層。低年級(jí)以游戲性作業(yè)為主，中年級(jí)以實(shí)踐性作業(yè)為主，高年級(jí)以綜合性作業(yè)為主。

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