蔣興富

摘要：語文學(xué)科是一門旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的語言表達(dá)能力、書寫能力，書本閱讀和理解能力以及基本語文審美能力的學(xué)科。初中語文教學(xué)更是要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生組織和運(yùn)用語言的能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文基礎(chǔ)上進(jìn)一步的探索語文天地，。然而在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師更多的是一言堂式的滿堂灌，自己獨(dú)領(lǐng)課堂教學(xué)，很少讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生大部分是被動(dòng)式的接受，難以發(fā)揮自身的主體意識(shí)，難以調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，語文學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該著力改善單向互動(dòng)的教學(xué)模式采取討論式教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論交流問題，在參與過程中培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);初中語文;營(yíng)造課堂氛圍;提升語言表達(dá)能力;提高閱讀能力

在素質(zhì)教育思想的影響下，初中語文教學(xué)也面臨著改革的局面，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生主體性的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，高度重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將討論式教學(xué)引進(jìn)教學(xué)過程中，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主參與，讓學(xué)生參與到知識(shí)獲取的過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。

一、營(yíng)造活躍的課堂氛圍

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往成為課堂的主題，忽視了學(xué)生的參與與互動(dòng)，一言堂式的教學(xué)使教學(xué)氛圍空洞乏味，無法吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，語文學(xué)習(xí)情況不甚理想。因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)中引入討論式教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《藤野先生》這節(jié)課時(shí)，我首先用多媒體播放了一段有關(guān)魯迅生平介紹的紀(jì)錄片的片段，幫助學(xué)生了解魯迅所處的時(shí)代特點(diǎn)以及他日本留學(xué)的經(jīng)歷，并讓學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課的預(yù)習(xí)和同桌討論魯迅的生平和寫作的關(guān)系，并通過影像的方式生動(dòng)呈現(xiàn)出來，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解到了作者生平和文章所處的時(shí)代背景，通過和同伴討論交流，促使學(xué)生更好的領(lǐng)悟和理解文章的內(nèi)容，同時(shí)也使課堂氛圍變得活躍、生動(dòng)。好奇心和求知欲促使學(xué)生積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。之后我在講解課文的過程中，我又放映了一段有關(guān)“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”的歷史影像，并讓學(xué)生結(jié)合具體課本內(nèi)容進(jìn)行小組內(nèi)討論，幫助學(xué)生感受時(shí)代背景，并逐步與作者的心境感受靠攏，更好的體味魯迅先生所處的積貧積弱的舊中國(guó)的國(guó)情國(guó)力，以及油然而生的強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國(guó)主義情感。

二、提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

討論式教學(xué)使讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂交流中，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體性得到尊重。教師在教學(xué)中，通過設(shè)置各種問題和教學(xué)環(huán)節(jié)循序引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在討論中張嘴，表達(dá)自己的看法，并在討論中逐漸養(yǎng)成表達(dá)自己想法的習(xí)慣，克服膽怯心理，提升語言表達(dá)能力。

例如，在教授《葉圣陶先生二三事》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生在課前對(duì)本文進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解文章的基本內(nèi)容，并重點(diǎn)閱讀有關(guān)人物描述的段落。在課堂教學(xué)中我首先用多媒體教學(xué)中播放了葉圣陶先生的照片以及生平簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)人物有了初步的認(rèn)識(shí)。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，對(duì)其中有關(guān)人物描寫的段落進(jìn)行精讀，然后安排學(xué)生及進(jìn)行分組討論，討論課文中有關(guān)人物描述的特色，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言，最后我根據(jù)學(xué)生討論以及教學(xué)方案總結(jié)出本文的寫作特點(diǎn)以及描寫人的寫作方法和技巧，為了讓學(xué)生更好的掌握基本的寫作技巧，我讓學(xué)生用200到300字簡(jiǎn)短的描述自己的同桌，然后讀給同桌，相互討論彼此的寫作優(yōu)缺點(diǎn)。本節(jié)課我通過讓學(xué)生進(jìn)行分組討論寫作方式寫作特點(diǎn)，避免了寫作指導(dǎo)中教師的先入為主的缺點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，自由發(fā)揮想象力，在討論交流中提高了語言表達(dá)能力。

三、提高學(xué)生的閱讀能力

個(gè)人的閱讀能力將會(huì)伴隨終生，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中以及日常生活中的實(shí)際問題的解決都需要個(gè)人具備足夠的閱讀能力去實(shí)現(xiàn)完成。良好的閱讀能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在語文課堂中進(jìn)行小組內(nèi)討論，討論中掌握基本的閱讀方法，提高閱讀能力。

例如，在教授《答謝中書書》這節(jié)課時(shí)，我在備課過程中明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生朗讀課文，深入閱讀課文，了解作者蘊(yùn)含其中的思想感情。為了讓學(xué)生真正的感受祖國(guó)大好山川的美好壯麗，我用幻燈片放映出諸如廬山、泰山、峨眉山等山川圖片，然后又用多媒體播放了一些經(jīng)典描寫山川美好的詩(shī)詞，例如李白的《望廬山瀑布》，將學(xué)生帶到一種歌頌祖國(guó)山川美景的詩(shī)意境界，并引發(fā)學(xué)生的討論和交流，并引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生先通讀一遍課文，標(biāo)記出不認(rèn)識(shí)的生字生詞，然后我給學(xué)生串講一遍課文，重點(diǎn)講解一些詞句，使學(xué)生能夠理解本文的基本含義，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即精讀重點(diǎn)部分。我安排小組討論對(duì)精讀部分劃分層次，然后對(duì)每一個(gè)層次進(jìn)行閱讀理解，在閱讀理解中我會(huì)提示學(xué)生聯(lián)系日常生活體驗(yàn)去展開想象，想象具體情境，投入感情的閱讀。之后我安排學(xué)生分組有感情的閱讀課文，并可以加上動(dòng)作和手勢(shì)。本節(jié)我通過讓學(xué)生在小組中參與閱讀訓(xùn)練交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟的閱讀，教會(huì)了學(xué)生一定的閱讀方法，使學(xué)生在閱讀欣賞中體會(huì)到作者的思想感情。

總而言之，教師在初中語文教學(xué)中引入討論式教學(xué)，可以使教學(xué)氛圍活躍生動(dòng)，吸引學(xué)生的課堂注意力，使每一個(gè)學(xué)生都能有參與感，感到自身的閃光點(diǎn)和價(jià)值，同時(shí)在討論中培養(yǎng)了學(xué)生的合作互助意識(shí)，增進(jìn)了師生、生生之間的感情交流，在討論的氛圍激活學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)靈感，使語文課堂變成一個(gè)閃耀著自由與創(chuàng)新思想精神的學(xué)習(xí)陣地。

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