賀改平

摘要：教育的主體是學(xué)生，教育的目的在于使得學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)高段語文教師在展開教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注教育的主體，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以此展開教學(xué)，以促使學(xué)生更好地獲取知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)高段語文教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)方式進(jìn)行研究和分析，希望能夠助力教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體地位;教學(xué)策略

當(dāng)下，教育在進(jìn)行著不斷地發(fā)展，越來越豐富且多樣的教學(xué)思想和教學(xué)策略開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，以生為本的教學(xué)思想便是其中之一。在以生為本理念的帶動(dòng)下，教師的教學(xué)能夠充分地考慮到學(xué)生，學(xué)生能夠更好的獲取知識(shí)。小學(xué)高段語文教師在展開教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注學(xué)生的主體地位，盡量做到以學(xué)生為主，以使得自身的教學(xué)更為生動(dòng)，而學(xué)生能夠更好的獲取知識(shí)?；诖?，本文將從以下三個(gè)方面，談一談小學(xué)高段語文教學(xué)中學(xué)生主體地位體現(xiàn)的方式，以供參考。

一、明晰學(xué)生興趣愛好，展開教學(xué)

在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)知識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，小學(xué)語文教師在展開教學(xué)時(shí)，有必要充分地關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，以此實(shí)施趣味化教學(xué)法，促使學(xué)生具備知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)。

在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候，筆者便會(huì)與學(xué)生積極溝通，以此了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，并會(huì)依據(jù)學(xué)生比較具體化的興趣點(diǎn)，展開教學(xué)。如，學(xué)生往往會(huì)對(duì)視頻、圖片、音頻等比較生動(dòng)性的事物感興趣，為此，筆者便會(huì)將信息化教學(xué)法實(shí)施起來。講授《北京的春節(jié)》這部分的知識(shí)時(shí)，筆者會(huì)在課堂開始時(shí)，先借助信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)與春節(jié)相關(guān)的視頻資源，借助該資源，營造出真實(shí)性十足的春節(jié)情境。生動(dòng)的畫面給學(xué)生帶來了比較好的視覺體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼年P(guān)注點(diǎn)聚焦在課堂上，將自身置身于情境中，逐漸地感受春節(jié)，能夠?qū)Υ汗?jié)產(chǎn)生喜愛之情，并能夠調(diào)動(dòng)自己過春節(jié)的記憶。這樣，筆者再展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，學(xué)生則能夠進(jìn)入到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，認(rèn)真閱讀文章，讓筆者的教學(xué)變得十分的順利。

總之，小學(xué)語文教師需要充分地關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生比較具體化的興趣點(diǎn)展開教學(xué)，以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平獲得發(fā)展。

二、了解學(xué)生發(fā)展需求，拓展教學(xué)

小學(xué)語文教師在展開教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該盡量關(guān)注當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展性的教學(xué)，以促使學(xué)生獲取比較豐富的素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得拓展性的發(fā)展。

例如，在展開《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》這部分的文章教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容十分感興趣。依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，為了促使學(xué)生獲得拓展性教學(xué)，為此，筆者便詳細(xì)地向?qū)W生講解了《魯濱遜漂流記》這本書的具體內(nèi)容，并專門留出了幾節(jié)課的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書。筆者的這一行動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使得學(xué)生進(jìn)行了拓展性的閱讀，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得了發(fā)展和提升，讓學(xué)生在此過程中，形成了較好的閱讀能力。當(dāng)然，依據(jù)學(xué)生比較具體化的發(fā)展需求，筆者還將合作教學(xué)法、競(jìng)爭教學(xué)法等多樣的教學(xué)形式引入到了教育中，以期促進(jìn)學(xué)生全面性的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教師需要依據(jù)學(xué)生比較具體化的學(xué)習(xí)需求，以此展開對(duì)學(xué)生的拓展性的教學(xué)，以促使學(xué)生在教師所實(shí)施的教學(xué)策略的引導(dǎo)下，讓自身獲得綜合性的發(fā)展。

三、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，分層教學(xué)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不同，具備不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語文教師在展開對(duì)學(xué)生的教育時(shí)，有必要充分地關(guān)注和了解當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并依據(jù)學(xué)生比較具體化的情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)法，促使學(xué)生接收到比較針對(duì)性的教育，使得自身獲得更好的發(fā)展。

筆者在展開對(duì)學(xué)生的教學(xué)時(shí)，會(huì)充分地關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)情況，明晰學(xué)生在語文課堂問題解答、語文試卷解答、語文作業(yè)完成度等方面的情況，以此評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)水平的劃分，使得學(xué)生在筆者的教學(xué)引導(dǎo)下，被劃分為了優(yōu)等、中等和有潛力這三個(gè)層次。在明晰了學(xué)生所處的層次后，筆者便展開了對(duì)學(xué)生的分層化的教學(xué)。如，在課堂問題提問上，依據(jù)比較具體化的教學(xué)內(nèi)容，筆者會(huì)設(shè)計(jì)難、一般、簡單這三個(gè)難度的問題，并會(huì)分別引導(dǎo)處在優(yōu)等、中等和有潛力層次的學(xué)生解答。這樣的問題提問方式，能夠促使學(xué)生依據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生在有效解答了問題的同時(shí)，還逐漸地發(fā)展了自身的思維素養(yǎng)，逐漸地提升了自身的自信心。當(dāng)然，同樣的分層教學(xué)方式，筆者會(huì)將其應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)等方方面面，以促使學(xué)生接收到符合自身學(xué)習(xí)情況的教育，讓學(xué)生能夠在筆者的教學(xué)指引下，逐漸地發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力?？傊?，分層教學(xué)理念是當(dāng)下興盛的一種教學(xué)理念，符合當(dāng)下學(xué)生的實(shí)際情況，小學(xué)語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，有必要充分地明晰分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生比較具體化的學(xué)習(xí)水平，展開對(duì)學(xué)生的分層次的教學(xué)，以促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展和提升。

綜上，小學(xué)高段語文教師需要盡量承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，盡量優(yōu)化自身的教學(xué)思想，充分地尊重學(xué)生的主體地位，以此展開教學(xué)，從明晰學(xué)生興趣愛好、了解學(xué)生發(fā)展需求和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平這三個(gè)方面，有效踐行以生為本的教學(xué)，以促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，讓教師的教學(xué)更為有效。

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