鄧安華

摘要：有效的課堂提問，可以讓課堂上的氣氛快速得到活躍，讓師生之間的交流和互動得到更好的加強，最終促進學生更好的參與到課堂教學的活動中。筆者在本文主要從“讓數(shù)學提問具有針對性”、“讓數(shù)學提問具有靈活性”以及“讓數(shù)學提問具有開放性”這三個策略，對小學數(shù)學的課堂提問進行了分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;策略

在小學數(shù)學的整個課堂教學中，加強師生之間的有效交流，最便捷的一種重要途徑就是課堂提問。有效的課堂提問，可以啟發(fā)和發(fā)展學生的數(shù)學思維，讓學生可以在數(shù)學問題的逐步引導下，由淺至深的理解和探究數(shù)學知識，并且在分析和解決數(shù)學問題的過程中，學生可以正確認識到數(shù)學知識的實質(zhì)，以此促進學生可以更好的理解和掌握數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中應該針對課堂提問進行精心的設計，讓這個環(huán)節(jié)可以發(fā)揮出真正的教學作用，最終促進學生數(shù)學學習效率的穩(wěn)定提升。

一、讓數(shù)學提問具有針對性

小學數(shù)學教師在實際的教學過程所設計的數(shù)學問題應該遵循針對性原則，讓數(shù)學提問具有針對性。當數(shù)學問題具有了一定的針對性以后，學生才能根據(jù)該數(shù)學問題而展開更加深入的數(shù)學探究。在設計數(shù)學問題之前，教師應該做好充足的準備。教師不僅需要綜合考慮到更方面的因素，讓數(shù)學問題緊密的貼合數(shù)學知識，更應該對數(shù)學問題的內(nèi)容進行合理的選擇和設計，使學生可以在解決數(shù)學問題的過程中而快速掌握所要學習的數(shù)學主題。此外，教師所設計的數(shù)學問題還應從學生的實際出發(fā)，讓學生的數(shù)學學習積極性得到充分調(diào)動。

比如，在學習“小數(shù)的意義和讀寫”這一節(jié)的時候，首先，教師可以針對本節(jié)課的學習目標設計數(shù)學問題：“昨天老師到學校新開的文具店逛了一圈，下面是老師收集到的一些文具價格，誰能把這些單價讀給大家聽聽？讀的時候小數(shù)部分應該從左往右依次讀出各位上的數(shù)?！边@時候，教師可以鼓勵學生大膽的念出來，當學生念錯的時候，教師需要及時的給予積極地反饋。等念完之后，教師就可以對學生說：“今天我們就要繼續(xù)來認識和研究小數(shù)的有關知識?！比缓?，教師可以將以上幾個商品的價格寫在黑板上，逐步引導學生認識分數(shù)和小數(shù)之間的關系。最后，教師還可以帶領學生進一步深入的研究分數(shù)和小數(shù)這兩者之間的關系，由此引導學生得出：分母是100的分數(shù)可以用小數(shù)表示，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。

二、讓數(shù)學提問具有靈活性

小學數(shù)學教師在實際的教學過程所設計的數(shù)學問題應該整合不同的知識點，并且積極調(diào)整和轉變自身所采用的課堂提問方法和模式，讓數(shù)學課堂提問變得更加多元化，以此來充分體現(xiàn)出數(shù)學課堂提問的靈活性。對于一些理論性較強的數(shù)學知識，教師可以借助借助一些具體的例子，帶領學生一起剖析，讓數(shù)學知識的學習過程變得更加直觀。而對于一些實用性較強的數(shù)學知識，教師則可以借助一些教學輔助工具，增加一些趣味性。這些都能讓數(shù)學課堂上的氛圍變得更加輕松、更加有趣，學生也就會產(chǎn)生更加強烈的參與熱情。

比如，在學習“小數(shù)的近似數(shù)”這一節(jié)的時候，首先，教師可以創(chuàng)設具體的例子：“日常生活中，我們有時不需要得到一個準確的結果，就可以對整數(shù)求它們的近似數(shù)。同樣，生活中的很多小數(shù)往往也沒有必要說出它的準確數(shù)，只要它的近似數(shù)就可以了。如：媽媽在商店買菜時，電子秤，上顯示總價是8.952元，而售貨員就收我們9元錢。為什么售貨員要收我們9元錢呢？”由此引導學生說出：“因為8.952元接近9元錢?！边@時候，教師就可以引出：“對，這節(jié)課我們就來學習如何求一個小數(shù)的近似數(shù)?！逼浯?，教師可以出示豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境，量得豆豆的身高是0.984米。在實際應用小數(shù)時，往往沒有必要說出它的準確數(shù)，只要它的近似數(shù)就可以了。同時，教師向學生提出問題：“豆豆的身高約是0.98米或說約是1米。那是怎樣得出豆豆的身高的近似數(shù)呢？”由此引發(fā)學生接下來的數(shù)學學習。

三、讓數(shù)學提問具有開放性

小學數(shù)學教師在實際的教學過程中所設計的數(shù)學問題必須要與數(shù)學知識有著十分緊密的聯(lián)系，讓學生可以將其內(nèi)化到自己的數(shù)學知識體系中，同時也要在提問的過程中，加強鍛煉學生的數(shù)學思維和能力。而這也就要求數(shù)學提問必須具有一定的開放性。一方面，教師可以在設計數(shù)學問題的時候，將一些趣味性因素融入到其中;另一方面，教師還可以設計一些具有數(shù)學實踐意義的數(shù)學問題，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活展開設計，讓學生可以從生活的角度出發(fā)，研究和分析數(shù)學問題，最終促進學生數(shù)學思維得到良好的發(fā)展。

比如，在學習“大數(shù)的改寫”這一節(jié)的時候，首先，教師可以選擇生活中常見的場景設計數(shù)學問題，像城市人口數(shù)、我國城鄉(xiāng)電話用戶的統(tǒng)計數(shù)、農(nóng)產(chǎn)品的全國年產(chǎn)量，以及地球和太陽之間的距離、地球和月亮之間的距離等，這些都能吸引學生主動參與學習活動，同時能使學生真切感受小數(shù)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習的效果。通過生活情景的引入，讓學生能夠利用小數(shù)的意義和性質(zhì)將-一個較大的數(shù)改寫成以“萬”或“億”作單位的小數(shù)，并且在探索過程中，讓學生體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)自主探索與合作交流意識。

綜上所述，小學數(shù)學教師在實際的教學過程中所設計的數(shù)學問題必須遵循一定的原則，并且選擇適合的數(shù)學切入點，快速吸引到學生的注意力和好奇心，引導學生可以更加積極地參與到數(shù)學問題的分析和探究過程中，最終促進學生可以產(chǎn)生出更加深刻的數(shù)學學習領悟。

參考文獻：

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