明倩

摘要：幼兒時(shí)期是進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的最佳時(shí)期，在幼兒園課程游戲化教育改革背景下，我們嘗試對科學(xué)教育活動進(jìn)行游戲化的實(shí)踐與探索。在科學(xué)教育活動組織與開展的過程中，我們創(chuàng)設(shè)游戲化的教育情境，使幼兒探究的過程與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，使用具有游戲化性質(zhì)的操作材料，等等，有效地激發(fā)了幼兒的他就興趣。對此文章結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行了分析與探討，提出了課程游戲化背景下科學(xué)教育活動組織與實(shí)施的策略，為教育同仁開展相關(guān)教育實(shí)踐，提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;科學(xué)教育活動;組織與實(shí)施;策略

在幼兒科學(xué)教育實(shí)施的過程中，我們努力學(xué)習(xí)《指南》精神，重視生活和游戲的獨(dú)特教育價(jià)值，特別是在課程游戲化教育改革背景下，我們嘗試把科學(xué)教育與游戲進(jìn)行有機(jī)整合，利用游戲活動的形式，調(diào)動幼兒參與科學(xué)活動的積極性，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主觀能動性能動性，激發(fā)了他們進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，調(diào)動了幼兒多方面智能的參與，促進(jìn)了幼兒綜合發(fā)展，對科學(xué)課程有計(jì)劃進(jìn)行了實(shí)踐探索，并取了良好的教育效果。對此，本文將結(jié)合科學(xué)教育活動組織與實(shí)施的具體情況展開分析與探討，為教育同仁實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程游戲化提供有價(jià)值的參考。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲情境，提供直接感知的機(jī)會

科學(xué)教育的內(nèi)容具有一定的抽象性。對于幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，我們應(yīng)該想方設(shè)法把教育內(nèi)容變得更加的形象和直觀，并根據(jù)幼兒通過直接感知和動手操作獲取知識的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒可以直觀感知的科學(xué)教育情境。為此我們通過創(chuàng)設(shè)游戲化的教育情境，把科學(xué)教育的內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活建立起有機(jī)的聯(lián)系，喚醒幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們對科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促使他們更加主動地參與到科學(xué)教育活動中來。

例如，圍繞《小汽船》組織與開展科學(xué)教育活動時(shí)，幼兒可以根據(jù)教材中提供的模型來制造。他們喜歡在動手操作中完成科學(xué)探究活動，但是卻不容易理解所蘊(yùn)含的科學(xué)原理。為此有的教師在活動開始之前先利用大屏幕為孩子們展示了一個(gè)動態(tài)的教學(xué)情境。在具體的科學(xué)情境中，一只氣球突然消了氣，并從小朋友的手里嗖的一下飛走了，而且是筆直的往前面直沖過去。這樣直觀的教學(xué)情境，有效的喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們與自己的生活建立起來聯(lián)系。有的幼兒認(rèn)為他們自己平時(shí)玩氣球時(shí)就會出現(xiàn)這種情況。那么在此基礎(chǔ)上教師就可以提出問題：為什么氣球會一直往前沖過去？結(jié)合直觀的教學(xué)情境，幼兒就可以發(fā)現(xiàn)氣球往前沖時(shí)會排出空氣。那么就會提供推力，進(jìn)而使他們掌握了相關(guān)的科學(xué)原理。在幼兒掌握了相關(guān)的科學(xué)原理以后，再開展小機(jī)床的科學(xué)探究操作試驗(yàn)就會易如反掌。因此在科學(xué)活動中，我們要創(chuàng)設(shè)接近于幼兒實(shí)際生活情境的環(huán)境。這與被簡化的抽象模型相比，更符合幼兒思維發(fā)展的水平，更具有啟發(fā)的意義，有利于幼兒接受。

二、探究過程與游戲進(jìn)行整合，為幼兒提供體驗(yàn)的機(jī)會

在組織和開展科學(xué)教育活動時(shí)，每一名幼兒都喜歡通過游戲的方式進(jìn)行感知，利用游戲的方式，可以讓幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在自己動手操作和親身體驗(yàn)中認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而在反復(fù)的游戲活動中使探究逐步深入。

例如，圍繞《平衡的奧秘》組織與開展與開展科學(xué)探究活動時(shí)，有的教師把整個(gè)探究的過程與游戲結(jié)合了起來，讓幼兒在擺弄人形紙卡走鋼絲的過程中來了解平衡的奧秘。在多次的嘗試之后，幼兒發(fā)現(xiàn)沒有辦法把人形紙卡固定在鋼絲上，此后他們繼續(xù)嘗試，利用牙簽等材料輔助人形紙卡，避免他摔下來。但是依然沒有取得成功，最后他們嘗試在人行紙卡的腳上放上橡皮泥等材料，并使其兩邊重量相等，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)平衡，不至于讓人形紙卡掉下來。

三、提供生活化的操作材料，使科學(xué)活動游戲化

在組織和開展科學(xué)教育活動時(shí)教師大都提供特定的學(xué)具和教具，這些材料雖然能夠使幼兒快速的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但是卻并未提供創(chuàng)造和嘗試的機(jī)會，容易使幼兒失去興趣。所以在科學(xué)課程游戲化的實(shí)踐探索中，我們嘗試為幼兒提供生活化的材料，這些材料也容易操作，而且是幼兒最為熟悉的物品，有利于幼兒調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直接感知，促使他們積極主動的思考，這也使抽象的科學(xué)情境與形象生動的生活情境，建立起了有機(jī)的聯(lián)系。

例如，圍繞《奇妙的螺旋》組織與開展科學(xué)教育活動時(shí)教師希望幼兒能夠認(rèn)識螺旋的結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的力量。為了使幼兒在經(jīng)歷科學(xué)探究過程當(dāng)中了解其中的科學(xué)知識，我們嘗試提供更具有生活化的操作材料，如火腿腸、糖果紙和毛巾等材料。我們鼓勵幼兒，利用糖果紙包糖果，然后使用擰火腿腸的方法打開火腿腸，然后把已經(jīng)弄濕的毛巾擰干。這樣的活動為幼兒提供了動手操作的機(jī)會，使他們在親身體驗(yàn)的過程當(dāng)中就自然而然的了解了螺旋的結(jié)構(gòu)，并感受到了這種結(jié)構(gòu)的力量。在此基礎(chǔ)上，我們再讓幼兒觀察洗衣機(jī)渦輪和馬桶沖水等生活現(xiàn)象，幼兒也能夠發(fā)現(xiàn)其中螺旋的秘密。

綜上所述，在幼兒園科學(xué)課程游戲化的實(shí)踐與探索當(dāng)中，我們以科學(xué)教育活動為載體，通過創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動的有效情境以及將游戲的方式與探究的過程進(jìn)行整合，并提供生活化的材料等，讓科學(xué)教育活動游戲化有效的激發(fā)了幼兒參與科學(xué)教育活動的興趣，為他們提供了直接感知和動手操作的機(jī)會，使他們更加直觀的了解了科學(xué)原理。

參考文獻(xiàn)：

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武功縣后稷中心幼兒園 陜西 咸陽 712000