申家梅

摘 要：為了更好地在幼兒課程中實施游戲建設(shè)，教師應充分了解并依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，制定更適合幼兒的課程教學，將課程正確游戲化，利用區(qū)域活動讓幼兒健康成長。教師應保持課程游戲化的理念，積極開創(chuàng)更利于幼兒自主發(fā)揮的游戲環(huán)境，主動構(gòu)建課程游戲化的資源。整個幼兒園應樹立正確的游戲觀、兒童觀與課程觀，整合區(qū)域活動，進一步做到整體提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動;游戲化

區(qū)域活動的開展是幼兒發(fā)展階段至關(guān)重要的組成部分，課程游戲化背景下開展區(qū)域活動有利于促進幼兒的思維發(fā)散和肢體運動的發(fā)展，符合綜合素質(zhì)培育目標。為此，幼兒教師應當積極行動起來，發(fā)現(xiàn)幼兒區(qū)域活動游戲化存在的問題，并結(jié)合實際狀況進行優(yōu)化與改善。

一、幼兒園區(qū)域活動游戲化的現(xiàn)狀

（一）游戲更偏向于教學化

在現(xiàn)下大部分的幼兒園中，教師在課堂進行游戲的時候會不自主地將教學標準代入游戲中，從而用該標準衡量或評價課堂游戲。如此一來，在組織和選擇游戲的時候，其內(nèi)容會受到影響更偏向于教學效果，并不會根據(jù)幼兒自身的興趣及喜好來選擇，這樣便會忽視了幼兒的主體地位，讓幼兒處于一個被動游戲的狀態(tài)。為了更好地體現(xiàn)自己預想中的教學目標，教師通常都會讓幼兒根據(jù)自己的步驟進行游戲，雖然其初衷是為了讓幼兒獲得更多的知識，但這樣讓游戲失去了本身的意義，變成了傳授知識的一種手段。

（二）游戲具有局限性

幼兒由于年齡過小，教師并不好管理，許多教師為了避免出現(xiàn)事故、騷亂等課堂現(xiàn)象，甚至會放棄游戲教學，即使是在課堂上進行游戲，也都會選擇以集體游戲為主，并不會讓幼兒自由游戲。一般課堂上的游戲都會偏向于智力游戲，其他娛樂性的游戲少之又少，更不用說可以讓幼兒自己動手實踐了。教師參與過多，讓幼兒缺乏獨立完成的機會。

（三）教師沒有樹立正確的游戲觀

通常教師會用自己所理解的教學標準衡量和選擇游戲，這種不正確的游戲觀和兒童觀念會導致教師在整個游戲過程占據(jù)主體地位，經(jīng)常會將與游戲本身并沒有太大關(guān)聯(lián)的內(nèi)容強行塞給幼兒，而幼兒已經(jīng)不再是游戲的主體，而變成了被迫的參與者。

二、幼兒園區(qū)域活動游戲化的對策

（一）堅持開放性和自主性

課程游戲化背景下區(qū)域活動優(yōu)化策略必須要堅持開放性和自主性。一直以來，幼兒教師都對幼兒放不開，總是希望自己能夠嚴密管理幼兒，這樣他們才能健康成長。在這樣的思想下，區(qū)域活動的開展往往流于形式，變成了教師指導幼兒玩耍的一種新形式而已。其實區(qū)域活動必須要放手，要開放區(qū)域，讓幼兒自主玩耍?？傊?，幼兒園區(qū)域活動是幼兒自主地選擇區(qū)域和材料，進行知識技能、社會情感自我提升的活動，區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應與區(qū)域活動的理念一樣具有開放性和自主性。課堂中的游戲過程應該是由幼兒自主選擇的，而不是教師規(guī)定時限的。在幼兒園課堂上，我們經(jīng)常會看見一些幼兒會很快完成教師布置的游戲，然后選擇玩自己喜歡的游戲內(nèi)容。這主要是由于游戲失去了它本身的意義和樂趣，而是變成了一種上課，一種純粹的教學手段。玩具不應該是教學的工具，即使是在假想的過家家的游戲中，幼兒也能自娛自樂，這樣可以滿足他們的自身心理需求，更利于他們表達自我。在游戲過程中給予幼兒充分的自由，還可以培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。與此同時，在游戲中應適當?shù)亟o予他們肯定的嘉獎，并鼓勵他們大膽去探索游戲，做游戲的主宰者，這樣才能更好更加長遠地對孩子進行教育。

（二）強化教師精準觀察

課程游戲化背景下區(qū)域活動優(yōu)化策略必須要強化教師的精準觀察，通過精準觀察來了解幼兒的活動情況，對幼兒進行相應的思想教育和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的引導。首先，很多教師在區(qū)域活動的時候就將自己脫離在外，覺得孩子們不出安全事故就可以了，沒有用更多的精力對幼兒區(qū)域活動進行觀察、記錄、指導，很難在觀察的基礎(chǔ)上針對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料以及在活動中提供適當支持。教師要清晰地認識到區(qū)域活動讓幼兒自主游戲玩耍，所以幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)不僅更加全面、生動、自然，其自主游戲的情景和可觀察到的幼兒游戲行為，也為教師觀察提供了最真實的觀察場景。其次，教師要掌握精準觀察的方法，主要記錄幼兒的交往能力、語言表達能力、創(chuàng)新意識、知識接受運用能力等方面。然后教師適當深入游戲之中進行指導，深刻把握區(qū)域活動的性質(zhì)，遵循跟隨、賦能、支架、導引等原則，創(chuàng)新師幼關(guān)系?？傊處煹木珳视^察就是為了推動兒童視角在幼兒園區(qū)域活動中的運用，教師應具備傾聽幼兒的意識，重視幼兒參與的過程，為教師運用兒童視角提供條件支持。

（三）提升幼兒園區(qū)域材料適宜性

課程游戲化背景下區(qū)域活動優(yōu)化策略必須要提升幼兒園區(qū)域材料的適宜性，這種適宜性就是要讓幼兒能夠喜歡區(qū)域內(nèi)的游戲材料，而且這些材料也有利于培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，不是為了玩而玩，而是為了學而玩。首先，教師要明確區(qū)域材料的投放內(nèi)容，要按不同程度的比例進行投放，確保幼兒喜歡的玩具不會產(chǎn)生過多的爭搶行為，確保區(qū)域同伴的和諧。其次，教師要確保區(qū)域內(nèi)的環(huán)境具有參與性、結(jié)構(gòu)性、情境性、美觀性、新穎性，區(qū)域環(huán)境為與幼兒實際生活相符、能滿足想象力。為了實現(xiàn)這些目標，區(qū)域材料的適宜性探索要從一開始的適宜于目標，到適宜于年齡特點，最后適宜于個體的經(jīng)驗和興趣。

結(jié)束語：

綜上所述，課程游戲化背景下區(qū)域活動優(yōu)化策略必須要堅持開放性和自主性，強化教師的精準觀察，提升幼兒園區(qū)域材料適宜性，讓幼兒進行個性化的學習，從中凸顯其優(yōu)勢智能。

參考文獻：

[1]陸萍.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的實踐與探討[J].讀寫算，2020（24）：58.

[2]田春霞.幼兒園區(qū)域活動游戲化的實踐研究[J].文學教育（下），2020（08）：150-151.

（安徽省馬鞍山市和縣歷陽鎮(zhèn)幼兒園）