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        討論小學(xué)語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)的實效性

        2021-06-09 01:27:36張華
        關(guān)鍵詞:有效教學(xué)小學(xué)語文

        張華

        摘 要:識字教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容,既決定著學(xué)生的漢字積累量,還決定著學(xué)生之后的口語語言表達(dá)能力、語言表達(dá)能力和寫作能力的提升。因而,搞好學(xué)生的識字教學(xué)是十分必要的,研究有效的識字教學(xué)方式也就變成了語文課教師在課堂教學(xué)中持續(xù)探尋和嘗試處理的問題。文中從小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)考慮,根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)況和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律明確提出了幾類有效的識字教學(xué)方式。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;識字教學(xué);有效教學(xué)

        在目前的小學(xué)語文識字教學(xué)中,以學(xué)生為行為主體的課堂教學(xué)意識愈來愈獲得教師的認(rèn)可,教師逐漸采用可以激發(fā)學(xué)生參加認(rèn)字學(xué)習(xí)的主動性的方式來開展課堂教學(xué),針對學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)也尤其關(guān)心。因為學(xué)生的年齡影響,學(xué)生在學(xué)漢字的過程中依然是以抽象思維為主導(dǎo),教師在開展教案設(shè)計時還要在重視學(xué)生行為主體的大核心理念下充足重視學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力來開展課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)驅(qū)動器,正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心到漢字的含義和運用,進(jìn)而提升識字教學(xué)的針對性。

        一、看圖片了解漢字,以抽象思維為主導(dǎo)

        小學(xué)生的年齡決定了他們是以抽象思維為主導(dǎo)來開展邏輯思維主題活動的,教師在開展識字教學(xué)的過程時要重視這一客觀性的學(xué)習(xí)規(guī)律,并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力規(guī)律來開展教學(xué)課堂的設(shè)計。實際來講,教師能夠根據(jù)繪畫的展現(xiàn)來提高學(xué)生的自學(xué)能力,從學(xué)生較為很感興趣、也較為容易接受的繪畫下手開展課堂教學(xué),有利于學(xué)生釋放壓力對生字學(xué)習(xí)的緊張,另外提升學(xué)生的記憶力實際效果。

        比如,在學(xué)習(xí)《中國美食》時,教師能夠提供這節(jié)課涉及到的照片以及學(xué)生在日常生活中普遍的美食圖,在正確引導(dǎo)學(xué)生開展特色美食的賞析的另外,激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。另外,因為學(xué)生對特色美食較為很感興趣,教師能夠 讓學(xué)生融合自身的社會經(jīng)驗談一談實際特色美食的制作過程。例如,涮羊肉、烤雞腿、炭火烤肉等,提倡學(xué)生自由表述,并重視對學(xué)生的肯定,提高學(xué)生的表述自信心。融合實際的照片來開展?jié)h字的學(xué)習(xí)和記憶力,不但能夠 促使學(xué)生可以形象地掌握學(xué)過漢字的關(guān)鍵含義,還可以提升學(xué)生的自學(xué)能力,提升學(xué)生在課上的參與性。例如在開展“打”這一中國漢字的課堂教學(xué)過程中,教師能夠有目的地為學(xué)生構(gòu)建偏向生活的情景,引導(dǎo)學(xué)生開展追憶,校園內(nèi)的什么地方見到過“打”這一中國漢字呢?學(xué)生們開展思索和探討以后,就可以發(fā)覺,班里貼有宣傳語。

        二、漢字分拆記憶,引起學(xué)生積極參加

        漢字的學(xué)習(xí)是由淺入深,有規(guī)律可尋的,如漢字結(jié)構(gòu)的分拆,都是會造成不一樣的漢字,這有利于學(xué)生聯(lián)系自身的現(xiàn)有學(xué)習(xí)方法,進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字減少難度。在教學(xué)過程中根據(jù)不同的漢字設(shè)計教學(xué)方法,將漢字調(diào)整為更有利于學(xué)生接受的內(nèi)容,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會得到保證。另外,教師還能夠采用激勵的方法正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展?jié)h字的分拆,讓教學(xué)課堂在學(xué)生積極參加認(rèn)字的過程中越來越栩栩如生。

        比如,在學(xué)習(xí)《日月明》時,教師能夠 引導(dǎo)學(xué)生從漢字的拆分下手開展記憶力,另外這節(jié)課的課文內(nèi)容讀起來順口,也有利于學(xué)生學(xué)好漢字的分拆記憶力。為了更好地引起學(xué)生的積極參加,教師能夠 在教室黑板上寫成組成后的字,如明、男、尖、塵等,邀約學(xué)生登臺來開展分拆。學(xué)生開展?jié)h字分拆的過程即是對漢字的再次掌握,也是對課文內(nèi)容的推進(jìn)。為了更好地提升學(xué)生的記憶力實際效果,教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)早已學(xué)過的漢字開展分拆,這主要是開展?jié)h字學(xué)習(xí)的擴(kuò)展,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好漢字的分拆記憶力,另外運用分拆后早已學(xué)過的漢字來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

        三、融進(jìn)課堂游戲,了解漢字外觀設(shè)計和構(gòu)造

        課堂教學(xué)與游戲的結(jié)合一直以來便是提高教學(xué)課堂挑戰(zhàn)性的有效方式之一,教師在課堂教學(xué)中能夠 靈活運用課堂游戲來協(xié)助學(xué)生掌握漢字的外觀設(shè)計、字意以及構(gòu)造,讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境中開展?jié)h字的學(xué)習(xí),提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極主動感受,進(jìn)而對漢字學(xué)習(xí)更為感興趣。

        比如,在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時,教師最先能夠根據(jù)謎面導(dǎo)入的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲,根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)或是含義設(shè)計謎面,讓學(xué)生在猜謎的過程中掌握與漢字學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演游戲,引導(dǎo)學(xué)生效仿課文內(nèi)容中的方式來與同學(xué)開展會話,另外提升教材和學(xué)生具體之間的關(guān)聯(lián)性。另外,這節(jié)課涉及到的姓氏較多,教師能夠 提早將漢字的左右和左右結(jié)構(gòu)開展分拆,并運用教學(xué)課件提供實際的漢字,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)漢字來進(jìn)行分離的漢字結(jié)構(gòu)的聯(lián)線,最后連得又快又準(zhǔn)確的學(xué)生取得勝利。游戲機(jī)制的融進(jìn)促使學(xué)生對這節(jié)課涉及到的漢字的結(jié)構(gòu)有一定的掌握,以學(xué)生的競爭觀念來提高學(xué)生的本質(zhì)推動力,提升教學(xué)課堂的實際效果。

        綜上所述,課堂教學(xué)是一個長久的過程,圍繞于小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)上自學(xué)能力和小學(xué)生很感興趣的內(nèi)容來開展教學(xué)課堂設(shè)計,在繪畫、漢字分拆、課堂游戲等方法的推動下,推動學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下多方向地掌握漢字的多音字、字型、構(gòu)造等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握漢字,并推動學(xué)生在課堂教學(xué)的有效時間內(nèi)獲得提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉漢軍. 淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)有效性的策略[J]. 讀寫算(教育教學(xué)研究),2015,000(029):338.

        [2]王桂珍. 淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)有效性的策略[J]. 新課程(中),2018(2).

        (陜西省延安市黃龍縣圪臺鄉(xiāng)中心小學(xué))

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