李霄

摘 要：隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革，多元化教學(xué)模式建設(shè)已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，初中歷史教師應(yīng)更新其教育和教學(xué)觀念，改變以往只著眼于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的理解能力和正確價(jià)值觀的建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;多元教學(xué)

歷史學(xué)科具有很多理論知識(shí)，但實(shí)際上是一門相對(duì)無聊的學(xué)科。如果教師僅在課堂上使用機(jī)械敘事教學(xué)方法，就只會(huì)降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。隨著時(shí)間的流逝，歷史分?jǐn)?shù)肯定會(huì)直線下降。那我們應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？我們必須在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便我們能夠最大程度地提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)前，我國(guó)歷史教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，制約了歷史教學(xué)的發(fā)展，迫切需要打破這種僵局。因此，本文根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞多元化教學(xué)模式在初中歷史中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、情境互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)

情境互動(dòng)式教學(xué)法可幫助教師更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，并了解學(xué)生的實(shí)際需求。教師在教學(xué)中運(yùn)用情境互動(dòng)法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官知覺，使學(xué)生建立直覺的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。

例如，在教學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生了解唐玄宗皇帝后期的政治腐敗，“安史之亂”的發(fā)展背景和歷程，并探討分離主義政權(quán)的形成及其所造成的危害，筆者就使用了多媒體向?qū)W生播放有關(guān)安史之亂的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看該紀(jì)錄片，在此過程中建立清晰的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生觀看了紀(jì)錄片后，都為唐末腐敗統(tǒng)治導(dǎo)致的人民流離失所感到苦惱。他們意識(shí)到，治國(guó)需要人和責(zé)任的知識(shí)，民族團(tuán)結(jié)是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。于是，結(jié)合視頻，筆者和學(xué)生們開始了以下對(duì)話：

師：安史之亂發(fā)生的時(shí)間是什么時(shí)候？

生：發(fā)生在唐代玄宗末年至代宗初年。

師：叛軍將領(lǐng)都是誰？

生：安祿山、史思明，史稱安史之亂。

師：安史之亂的根本原因是什么？

生：唐玄宗后期政治腐敗，內(nèi)部兵力空虛，而節(jié)度使勢(shì)力又日益強(qiáng)大，嚴(yán)重削弱了唐朝后期的統(tǒng)治力量。

在與教師討論的過程中，學(xué)生表達(dá)了自己的觀點(diǎn)和見解，表達(dá)了對(duì)腐敗的深惡痛絕，澄清了“安史之亂與唐朝衰亡”的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)不足，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺。通過這種方式，筆者在教學(xué)中運(yùn)用情境互動(dòng)法激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的意識(shí)。

二、提倡史料實(shí)證，豐富教學(xué)方式

就歷史而言，歷史證據(jù)作為其核心素質(zhì)之一是歷史的內(nèi)在要求。對(duì)于這個(gè)主題，真實(shí)性非常重要，嚴(yán)禁任何夸張和不精確的詞出現(xiàn)在歷史主題中。大多數(shù)歷史作品和文獻(xiàn)都是基于文獻(xiàn)和論據(jù)的風(fēng)格，使用嚴(yán)格的文學(xué)語言來描述客觀的歷史事實(shí)。

例如，在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)的王朝》內(nèi)容時(shí)，漢武帝實(shí)現(xiàn)一統(tǒng)，其背后的原因是什么？正是文景之治的休養(yǎng)政策，特別是軍事措施，奠定了物質(zhì)條件。教師應(yīng)在教學(xué)過程中向?qū)W生傳授歷史資料的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中保持足夠的嚴(yán)謹(jǐn)性。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重歷史事實(shí)，準(zhǔn)確核實(shí)證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。每個(gè)人都可以提出平庸的觀點(diǎn)，但是在客觀歷史的條件下，必須尊重真實(shí)的歷史論據(jù)。只有經(jīng)過嚴(yán)格的審查和認(rèn)證后才能提出。此外，教師需要通過豐富有趣的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史資料的實(shí)證學(xué)習(xí)。

三、講解精彩內(nèi)容，讓學(xué)生明確歷史重點(diǎn)

就歷史的內(nèi)容而言，確實(shí)存在常識(shí)和關(guān)鍵知識(shí)。即使這樣，教師仍可以使用歷史故事來教導(dǎo)學(xué)生。教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)要地解釋歷史知識(shí)的內(nèi)容，或者給他們一些關(guān)鍵知識(shí)，教師可以通過更詳細(xì)的介紹以更生動(dòng)、準(zhǔn)確的方式向?qū)W生解釋，從而使學(xué)生可以有針對(duì)性地理解和記憶。

例如，在教學(xué)《夏、商、西周的更替》內(nèi)容時(shí)，包含了不少故事，但是重點(diǎn)內(nèi)容是有限的。因此，教師就可以向?qū)W生深入說明世襲制度的起源。此外，還有關(guān)于商湯滅夏和武王伐紂的著名歷史故事。這些歷史故事記錄在特定的文件中，其真實(shí)性毋庸置疑。教師可以通過講故事的方式以幽默的方式向?qū)W生講解，使學(xué)生可以在高度參與的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和理解歷史的關(guān)鍵知識(shí)，從而進(jìn)一步加深對(duì)這段歷史的理解。盡管歷史很嚴(yán)謹(jǐn)，但可以選擇老師的解釋方法。教師的責(zé)任是采用學(xué)生學(xué)習(xí)需求的最合適的教學(xué)方法，為學(xué)生普及和講授歷史知識(shí)，以便學(xué)生可以弄清這段歷史時(shí)期發(fā)生了什么樣的歷史事件，以及什么樣的歷史事件發(fā)生，進(jìn)而影響子孫后代。

四、結(jié)合史料教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力

在歷史教學(xué)過程中，教師可以合理地使用歷史資料，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效地改變課堂氣氛，從而促進(jìn)歷史教學(xué)的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)的王朝》內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過司馬遷的《史書》和班固的《漢書》中記載的相關(guān)史料，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)漢代統(tǒng)一的背景、過程以及對(duì)漢代封建社會(huì)的影響。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析《史書》中的一些個(gè)人傳記，以幫助擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)。在課后練習(xí)中，教師應(yīng)向?qū)W生提供有關(guān)歷史材料的問題，并讓他們通過提問來鞏固自己學(xué)過的歷史知識(shí)。在課后講解中，教師應(yīng)側(cè)重于歷史數(shù)據(jù)問題，教給學(xué)生如何綜合分析歷史數(shù)據(jù)和解決歷史數(shù)據(jù)問題的思路，并通過對(duì)歷史數(shù)據(jù)的解釋來進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)歷史的能力。

總而言之，隨著新課程改革的實(shí)施，越來越多的教師致力于歷史教學(xué)的改革，這些改革也促進(jìn)了歷史的發(fā)展。歷史是一門有趣的課程，我們的歷史教學(xué)也應(yīng)該很有趣。因此，希望大家能夠繼續(xù)探索更多有趣的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)初中歷史趣味課堂的建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史興趣和素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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（河北省邯鄲市永年區(qū)第九中學(xué)）