王睿

摘 要：近年來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，不僅有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀水平的提高，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文結(jié)合大量教學(xué)實(shí)踐，探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的作用與意義，并總結(jié)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。要想使語文課堂教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，成為有效的課堂教學(xué)，教師不但要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、靈活地使用教材，而且必須不斷更新教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)里倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，是為未來培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才的基礎(chǔ)。在當(dāng)今社會(huì)，這不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是合格公民走向社會(huì)必須具備的一種良好素質(zhì)。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的作用與意義

（一）突出以學(xué)生為主體的先進(jìn)教育教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單純的傳授閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧的教育方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)今的教育理念，教師的權(quán)威性與主角性應(yīng)隨之淡化。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維水平與表達(dá)水平往往參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只會(huì)讓教師在閱讀與講解過程中更青睞于選擇思維與表達(dá)更為優(yōu)秀的學(xué)生互動(dòng)，其他學(xué)生則在閱讀學(xué)習(xí)過程中常常被忽略，造成了教育的失衡。而合作學(xué)習(xí)則有效改善了這一缺陷，通過小組內(nèi)自主性學(xué)習(xí)與討論，讓每名學(xué)生都有充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見與看法，更突出了學(xué)生的主體性。同時(shí)在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的教育方式不是把教學(xué)內(nèi)容直接給予學(xué)生，而需要減少教師的參與，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，相互質(zhì)疑，品味感悟課文的內(nèi)容。教師只是對(duì)遇到不能解決的問題加以引導(dǎo)，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主合作交流學(xué)習(xí)的潛能，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，提高學(xué)生的獨(dú)立性。

（二）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。小組內(nèi)的互動(dòng)學(xué)習(xí)更容易加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力;學(xué)生針對(duì)某一問題進(jìn)行獨(dú)立思考并發(fā)表自己看法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與獨(dú)立思考能力;組內(nèi)針對(duì)問題進(jìn)行討論辨析，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流溝通能力，并促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的邏輯思維與語言表達(dá)方式;小組內(nèi)的合作增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，小組間的競(jìng)爭則強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)。總而言之，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)全面的提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）小組式合作學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是一種比較常見的合作學(xué)習(xí)模式，就是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分成若干小組，一般每個(gè)小組為三到四人，小組成員之間可以進(jìn)行充分的溝通和交流，使學(xué)生共同解決問題。小組合作模式在應(yīng)用時(shí)最重要的就是分組工作。教師在進(jìn)行分組時(shí)，首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分組。通過小組合作，可以促進(jìn)成員之間的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)成員的共同進(jìn)步。在討論過程中，每個(gè)成員可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相互之間取長補(bǔ)短。

（二）競(jìng)爭式合作學(xué)習(xí)

競(jìng)爭是提高學(xué)生積極性、充分發(fā)揮其能動(dòng)性的重要手段，而競(jìng)爭式合作也是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要組成部分，有著十分積極的作用。競(jìng)爭式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，一方面可以讓每個(gè)小組成員都積極、主動(dòng)地為提升小組成績而努力，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展;另一方面，通過競(jìng)爭的形式，可以使學(xué)生積極探討文章的深層含義，進(jìn)而有效提高其理解文章的效率。比如，教師可以選擇一些難度適中的課外篇章，并設(shè)計(jì)一些問題，通過競(jìng)賽的形式，使學(xué)生積極參與其中。在競(jìng)爭過程中，理解能力較強(qiáng)的同學(xué)可以幫助那些理解能力較弱的同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。在競(jìng)爭過程中，教師要調(diào)整好課堂進(jìn)度，把握好競(jìng)爭的“度”，防止在小組成員之間或者小組之間發(fā)生不良競(jìng)爭。

三、在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀中怎樣開展合作學(xué)習(xí)

（一）分組閱讀，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)情境

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要提高閱讀能力，需要加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與分析的指導(dǎo)，以便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是將班級(jí)內(nèi)學(xué)生分為若干小組，把學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容作為培養(yǎng)閱讀能力的首選內(nèi)容，為促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生之間的交流，可先展開一些組內(nèi)活動(dòng)或者游戲來加強(qiáng)學(xué)生之間的熟悉度，例如學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式觀察從家里采集來的爬山虎剛長出來的莖葉和已經(jīng)長大了的莖葉，找出作者所描述的爬山虎的特點(diǎn)。然后通過實(shí)物投影展示臺(tái)進(jìn)行班級(jí)集體匯報(bào)交流，讓學(xué)生在一個(gè)感興趣的氛圍下學(xué)習(xí)課文，形成閱讀期待，增加學(xué)生對(duì)課文閱讀的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生對(duì)小組的責(zé)任感與榮譽(yù)感，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。

（二）明確閱讀目標(biāo)，有效開展合作學(xué)習(xí)

高年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力仍是有限的，學(xué)生之間的知識(shí)儲(chǔ)備也不盡相同，為了在語文閱讀教學(xué)過程中有效開展合作學(xué)習(xí)，需要教師明確閱讀目標(biāo)。閱讀目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維能力進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在閱讀過程中就能從閱讀教材里找出答案，增加學(xué)生閱讀的自信心和成就感。例如在《圓明園的毀滅》一文中，讓學(xué)生找出并欣賞描述圓明園曾經(jīng)的輝煌的語句，針對(duì)某些句子提問“什么在大火中燒為灰燼”，進(jìn)而讓學(xué)生感悟“化為灰燼的圓明園讓你的內(nèi)心產(chǎn)生什么感受”。在完成閱讀后，小組內(nèi)討論、辨析，同時(shí)進(jìn)行拓展延伸，祖國還有哪些珍貴的文化遺產(chǎn)，鼓勵(lì)小組內(nèi)討論發(fā)言，擴(kuò)展課外知識(shí)，然后總結(jié)組內(nèi)答案，確定代表在班集體內(nèi)進(jìn)行交流，最后評(píng)定優(yōu)秀答案。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，是通過班級(jí)內(nèi)分組閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助并教會(huì)學(xué)生分享與采納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法;通過教師的從旁協(xié)助、引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立性;通過明確的閱讀目標(biāo)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力?？傊?，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中符合新教育體制下的教育理念的要求，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中不僅僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還影響了其許多其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性、學(xué)生間的溝通能力、邏輯思維與表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)與競(jìng)爭意識(shí)等。

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（黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校）