阿里旦·肉斯旦

摘 要：班主任是學生成長道路上的引路人，對學生的健康成長起著重要的影響作用。初中班主任需要不斷總結并改進工作方法，積極應對班級管理工作中的難點問題，從而促進班級良性發(fā)展，培養(yǎng)出全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：初中班主任管理;難點;對策

一、初中班主任管理工作中的難點

（一）師生關系不夠和諧

師生關系不和諧是班主任工作中比較難以協(xié)調和處理的問題，因為學生個性增強，對班主任的管理不再言聽計從，加之來自家庭、社會、學校、媒體上的多元文化價值觀對孩子的沖擊很大，所以往往會產(chǎn)生與班主任的對抗情緒，所以班主任對這項工作自評結果較差。

（二）班級管理制度不夠完善

在初中班級管理中，班主任發(fā)揮著主導性的作用，要全面提高班級管理水平，就要啟動班主任張弛有度、剛柔并濟的管理模式。班級管理過嚴，就會造成學生對老師的恐懼心理，有什么問題不敢提出，師生交流也存在障礙，不利于學生的身心健康發(fā)展;班級管理過松，則容易形成學生的放縱心理，當然也不利于學生的成長和發(fā)展，因此，在班級管理中，班主任要張弛有度，合理把握管理的程度。

二、應對初中班主任管理工作中難點的對策

（一）提升班主任的班級精細化管理能力

提高班主任自身的業(yè)務能力。在班級管理中，班主任既要統(tǒng)領全局，又要重視細節(jié);既要關注學生的發(fā)展成長，又要挖掘學生的潛在能力。班主任要能夠科學地做出決策和規(guī)劃，要善于觀察、發(fā)現(xiàn)和分析學生的問題，要善于應對各種突發(fā)狀況，要善于化解各種班級矛盾，要善于調動學生的積極性。另外，班主任要協(xié)調好班級精細化管理的各方力量。尊重學生的主體地位，讓每一個學生積極主動地參與到班級精細化管理中;有計劃地組織好班委會活動，努力培養(yǎng)班委會干部獨立工作能力;協(xié)調班內老師之間的關系，互相溝通，統(tǒng)一要求，共同研究本班學生的在校情況，有針對性地制定教育措施，改進教育方法;加強與學生家長的聯(lián)系溝通，家校合作，促進學生更好地成長。

（二）樹立榜樣模范，加強科學引導

班主任必須嚴格要求自我，不能做出誤導。嚴格要求學生其實跟關愛學生并不矛盾，學校制定班級量化管理的出發(fā)點肯定是為所有學生好的，學生犯錯了，班主任應該科學引導改正錯誤。虞水英談道：“在量化管理初期，學生可能出現(xiàn)各種各樣的問題，學?？梢酝ㄟ^專題講座、同伴互助等方式，讓學生獲得更大的成長空間。對于那些出錯的學生，加強思想教育，使其認識到設置量化管理的標準，重點強調，加深對量化管理價值的深度理解，提升對量化管理的認知度?！卑嘀魅螒撟鹬貙W生，明確班級量化管理的目的是幫助大家養(yǎng)成良好的好習慣，上課認真學習，積極回答問題，課間紀律好等等，做好學生的思想工作和心理教育。相信，班主任平時的一句話，做的一件事，一個動作都可以影響學生，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，促進學生良好行為養(yǎng)成。學生正值行為塑造期，本身就非常容易帶壞。在整個初中學習中，學校不應只是通過思想政治課給學生做思想教育，生活就是一堂課，通過現(xiàn)身說法可以更好地給予思想教育。

（三）發(fā)揚民主，營造良好的學習氛圍

班主任是學生的教育者和班級活動的決策者，但是班主任與學生的關系不應是上下級的關系，而應是平等的師生關系。因此，班主任在管理中要民主、平等地對待每一個學生，讓所有學生都能充分發(fā)揮其自身的聰明才智，為班級的發(fā)展建言獻策。而班主任作為一個管理者，只是組織學生，在學生需要幫助的時候才給予建議，這樣做學生不僅不會反感，還會非常感激。畢竟班主任一個人的力量是十分有限的，而通過師生合作，讓學生相互監(jiān)督，則能更好地管理班級。此外，還可以利用環(huán)境來熏陶、感染學生。例如，可以充分利用教室黑板報、公告欄等靜態(tài)的物質環(huán)境來潛移默化地陶冶學生，營造積極向上的學習氛圍。

（四）開展學生量化，推動自我管理

班級量化管理跟學生量化管理正好是相輔相成的。有些班主任對班級內的學生的學習，紀律和衛(wèi)生等方面也分別進行量化。例如，每個學生的基礎分為 50分，按時完成作業(yè)，受到表揚，上課積極舉手發(fā)言，做好人好事都給予加分。同樣，上課遲到，上課吃東西、喝水、抄作業(yè)等都按不同程度進行扣分。每天都有專人進行記錄，一天一公布，每周總結一次。學生在平時班級內部就做得很好，自然對學校的班級量化也能很好地遵守，很快形成班風。對于班主任而言，反而減輕工作負擔，學生量化管理、學校班級量化管理和班主任的管理都是互相促進，班主任可以節(jié)約更多的時間投入到備課和教學工作中去。每一個學生的記錄可以作為評價學生的依據(jù)，它可以幫助學生認識自我，逐步提高自主管理的意識，讓后進生變得優(yōu)秀，優(yōu)秀生變得更優(yōu)秀。

（五）堅持人本管理觀念

隨著素質教育在我國教育領域的大力推行，在日常初中班級管理工作中，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，班主任要高度重視學生的身心健康發(fā)展，時刻關注學生的心理狀態(tài)，落實“以人為本”的教育理念，突出學生的主體地位，主動了解和掌握學生學習的實際狀態(tài)和心理變化，幫助學生克服學習中遇到的困難。同時，班主任要幫助學生制訂合理的學習計劃，鼓勵學生勇于表達內心的想法，并且根據(jù)學生的不同想法給予有效指導，及時糾正學生的錯誤。此外，班主任還要打破傳統(tǒng)的權威形象，主動聽取學生意見，堅持“以人為本”的教育理念，營造良好、民主的教學氛圍，提升班級的凝聚力。

三、結束語

總體來說，班級管理方法的研究是一項很重要的工作，在新的教育形勢下，班主任的角色在不斷變化，作為班級的管理者要激活教育的智慧，使每個學生都有一個健康的心理。在班主任和學生的共同努力下，在合理的管理策略下，充分調動學生的積極性，使學生在新課程的學習過程中得到全面又不乏個性化的發(fā)展。要全面促進學生進步，只有教師先轉變教育觀念，關愛每一個學生，放手讓學生去主動參與管理，才能真正培養(yǎng)出新時期需要的人才。

參考文獻：

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（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市齊滿鎮(zhèn)中學）