蒲霞

摘 要：閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該逐步獲得的基本素養(yǎng)，學(xué)生的閱讀理解能力不足不僅不利于語文學(xué)科學(xué)習(xí)，對其他學(xué)科知識學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生消極影響?；诖耍挛闹攸c(diǎn)分析提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，以期突出閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略

引言：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略分析的根本目標(biāo)是落實(shí)語文核心素養(yǎng)，作為教學(xué)工作者，要深化理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主體性的調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生合理積累知識，發(fā)展閱讀思維，強(qiáng)化語言應(yīng)用，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

閱讀教學(xué)是語文課程教學(xué)活動的一部分，做好閱讀教學(xué)策略研究是構(gòu)建有效語文課堂的重要一環(huán)。由于小學(xué)生的思維模式有局限，認(rèn)知缺乏、知識經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，帶給學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，深化情感教育

小學(xué)生的情感閱歷比較少，缺乏認(rèn)知能力，情感教育目標(biāo)滲透過程中，我們最好可以結(jié)合教學(xué)情景做好引導(dǎo)，結(jié)合情景內(nèi)容感知人物特點(diǎn)、情感變化以及核心思想。基于此，在小學(xué)語文課程指導(dǎo)過程中，要求教師可以立足學(xué)生認(rèn)識水平和思維特點(diǎn)，滲透情感目標(biāo)，帶給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，以生動情景引導(dǎo)體驗(yàn)情感變化過程，滿足小學(xué)生的情感發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的綜合提升。例如，在《晏子使楚》一課的教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生基于教材內(nèi)容排練話劇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定自己扮演晏子或楚王等任意角色，然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容編排話劇。在該階段，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，保障課堂教學(xué)的秩序。通過話劇表演，學(xué)生更為真切地感受到作者對具有愛國精神和優(yōu)秀外交能力的晏子的贊美，進(jìn)而提升整個課堂的教學(xué)效果。所以通過展開科學(xué)有效的情景化教學(xué)這一方法，教師可以幫助學(xué)生在情境范圍內(nèi)自主分析文章情感，使其更為深入地了解好文章的相關(guān)知識，更高程度地保障課堂效果。

二、組織文本細(xì)讀，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

文本細(xì)讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種重要的閱讀技巧，將文本細(xì)讀方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有利于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。文本細(xì)讀的核心方法和理念就是對關(guān)注文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)討論，利用文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容了解作者的寫作意圖、還原人物情感。這就要求小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師一定要結(jié)合文本細(xì)讀教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的片段教學(xué)方法的局限，不能只是一味地進(jìn)行知識灌輸，要注重引導(dǎo)學(xué)生對文意的理解，要讓學(xué)生自己試著用文章細(xì)讀的方法領(lǐng)會文章精神內(nèi)涵與創(chuàng)作技巧。例如，在學(xué)習(xí)唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》時，其中有兩句是“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。后代研究唐詩的人曾這樣表示，說有時候詩人為了押韻，以及形式上的工整及意境上的完美，可能會采用一些虛構(gòu)的手法來描述一些根本不存在的事情。比如，像這首詩中的“夜半鐘聲到客船”，有人說當(dāng)時詩人描寫的場景已經(jīng)是半夜，所以不可能會出現(xiàn)敲鐘的聲音，作者描寫的意境盡管十分深入人心，但是真實(shí)性值得商榷。后來，經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)時那個年代，蘇州城附近的一些古寺的確有半夜敲鐘的習(xí)慣。這里舉這樣的一個例子，就是希望老師在幫助學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時候，更要對其中的內(nèi)容進(jìn)行深度的揣摩，這樣才能更好地理解文章的深意，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、實(shí)現(xiàn)群文閱讀，全面提高效率

群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇閱讀方式不同，是指圍繞選定的閱讀主題選擇相關(guān)的多篇文章共同閱讀，克服了單篇閱讀教學(xué)效率低的問題[3]。在具體指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)活動的時候，我們可以把同一主題單元的課文放在一起對比教學(xué)，也可以選定一篇文章，額外選入一些和本篇文章在裁、寫作風(fēng)格上具有相似性的文章，拓展閱讀。以部編版教材二年級上冊的“語文園地七”為例，該單元收錄了《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》四篇文章，這四篇文章的主題均為童話故事，并借助童話故事揭示了一定的人生哲理。在帶領(lǐng)學(xué)生參與群文閱讀過程的時候，首先鼓勵學(xué)生歸納和總結(jié)四篇文章的異同點(diǎn)，深刻了解童話故事特點(diǎn)。另外，在完成單元群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由于小學(xué)生對童話故事比較感興趣，我們可以 “趁熱打鐵”，給學(xué)生推薦更多童話作品，比如《安徒生童話》《格林童話》，增加學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

四、聯(lián)合課外閱讀，激發(fā)閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣，旨在養(yǎng)成學(xué)生持續(xù)的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使課外閱讀教學(xué)的優(yōu)勢和作用體現(xiàn)出來，就小學(xué)生的寫作能力養(yǎng)成目標(biāo)來說，引導(dǎo)小學(xué)生主動參與閱讀學(xué)習(xí)更利于學(xué)生積累素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、養(yǎng)成寫作思維[4]。比如，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話故事中的一篇，故事內(nèi)容生動、情節(jié)豐富，帶給學(xué)生廣闊的想象空間和深刻的情感體驗(yàn)。我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過程中除了生字詞教學(xué)，要格外強(qiáng)調(diào)幻想與現(xiàn)實(shí)對比的寫作手法。在布置課后作業(yè)的過程中，要求學(xué)生對比本課時的文本內(nèi)容，嘗試閱讀安徒生的其他童話故事，如《丑小鴨》《拇指姑娘》《小人魚》等，通過組織群文閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解童話故事在寫作手法、文章構(gòu)思和情感表達(dá)等方面的特點(diǎn)，積累寫作素材與技巧方法，為后續(xù)寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個漫長而復(fù)雜的過程，需要教師按照一定的步驟逐漸深入。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)活動的主體部分，構(gòu)建有效的閱讀課堂是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動組織過程中，我們應(yīng)該立足新課改要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，真正構(gòu)建有效課堂?，F(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新性還不足，要求一線教育工作者能夠深化教學(xué)反思，合理構(gòu)建閱讀教學(xué)方法體系。本文討論了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性的策略，僅供參考。

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[4]連忠友.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育信息化背景下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)新模式的探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（09）：137.

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