張仁智

中學語文教學歷來是中學語文教學的重點與難點，尤其是新教材中出現(xiàn)古詩文大量增加，美文不斷增多的情況，如何把自主探究性學習與語文教學有機結(jié)合，是改革語文教學的關(guān)鍵之一。一個恰當而適宜的結(jié)合點，能充分調(diào)動學生學習語文的興趣，使學生從語文知識的學習、能力培養(yǎng)與自主探究性學習的實踐之間得到相互轉(zhuǎn)換，從而在理解與探究、質(zhì)疑與解疑、自主與合作中培養(yǎng)閱讀語文的能力，提高鑒賞水平、審美意識以及文化素養(yǎng)，激活中學階段的語文教學。本文就從結(jié)合這方面談?wù)勎业囊恍?gòu)想。

中學語文課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的實效性就是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。隨著課改的進一步深入，語文課程標準的實施，大部分教師已率先啟用以學生為本、以促進學生的發(fā)展為本的新理念。許多教師大膽地對小學語文課堂教學進行改革，課堂上較多地出現(xiàn)了師生互動、生生互動、人機互動、平等參與的局面。素質(zhì)教育作為一種教育思想，首先著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，是一種目中有人的教育?！澳恐杏腥恕笔侵秆壑杏袑W生，“目中無人”指眼中不能只有聽課的老師，你的課是在給學生上，不是給老師或觀賞者上，你是文本與學生的紐帶，而不是臺上表演的演員。所以，你沒必要表演給大家看，你只是將自己真實的課堂展現(xiàn)出來而已。開放型語文課堂教學正適應了素質(zhì)教育的新要求。因此，必須充分認識到，在實施素質(zhì)教育的背景下，應樹立“以人為本”的觀念，積極推進語文課堂教學改革，努力提高小學語文課堂教學效率。

有效性教學的實踐操作眾說紛紜，但必須承認的是，任何一種教學理論最終都要落實到教師身上，無論他是傳授者或是指導者，所以我認為應以教師的教學行為為主要立足點。反思自己的教學，并不斷實踐，認為要提高語文課堂的有效性，可從這幾方面嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境。

語文課程標準指出：“小學語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！焙椭C的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此和諧的師生關(guān)系是課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，小學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重。讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調(diào)動學生最佳的精神狀態(tài)，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動?；プ鸹鄣膸熒P(guān)系，才是民主、平等、對話的師生關(guān)系。

二、把課堂還給學生，把時間留給孩子。

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體，語文課堂教學改革，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方法?！蔽覀円珜滦驼n堂教學模式，摒棄一貫的“灌輸式”教學，真正地“把課堂還給學生，把時間留給孩子”，這也是我們教育業(yè)目前面對的最高的呼聲。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學。教師要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，要努力提高“導”的藝術(shù)。要大力提倡教師在課堂教學過程中，少一點講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。為了促使學生主動學習，可以改變習慣的、固定的課堂模式，采取小組合作交流和個別輔導學習相結(jié)合的綜合模式，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的更高境界。

三、培養(yǎng)學生閱讀習慣。

《語文課程標準》特別強調(diào)要加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。語文教學的目的不僅是讓學生獲取結(jié)論，更重要的是讓他們在獲得結(jié)論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到發(fā)掘，能力得到培養(yǎng)，素質(zhì)得到提高。閱讀一向是語文教育的重頭戲。語文課提倡的“以讀為本”，讓學生通過讀達到對語言的理解、品味和積累，以獲得情感的熏陶。語文也是一門實踐性很強的學科。閱讀文章時，可以培養(yǎng)學生利用各種工具書，及圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道查閱各種信息的能力，讓學生體會學習所帶來的滿足感及成功感，有效地促進學生閱讀的興趣。這樣，從閱讀課文、理解課文自然過渡到語言文字的表達能力、動手動腦的綜合能力的提高，多層次、全方面地提高學生的素質(zhì)，使教學效益立竿見影！總之，素質(zhì)是在主動探索的過程中提高的，學生的主體精神也是在合作探索的過程中逐步培養(yǎng)的。只有這樣，學生的基礎(chǔ)才能牢固，素質(zhì)的發(fā)展才能全面，主體精神的培養(yǎng)才能真正落實在課堂上。

四、“因材施教”不要只是口號。

教育要重視個性培養(yǎng)，有成就的人一定是具有個性的人，扼殺個性就是扼殺創(chuàng)造性。未來社會需要各種各樣的人才，我們要堅信：只要揚其長而避其短，人人都可以成為出色的人才?！昂脤W生是寶，差學生是草”的有色眼光是對學生很深的傷害。要把因材施教的原則落實在課堂，教學中對不同的學生應有不同的要求，學習的內(nèi)容可以有多有少;學習的進度可以有快有慢;學習的要求可以有高有低。這樣使學習上暫時后進的學生也有成功的希望，暫時領(lǐng)先的學生也可以得到更好的發(fā)展。好孩子是夸出來的，“天生我材必有用”。讓孩子相信，只要努力，每個人都有別人所不能及的長處，發(fā)揮出來，完善自我，每個人都可成才。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念。它取決于教師自身教學藝術(shù)的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，必能提高語文課堂的有效性。

（貴州省威寧縣第九中學）