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        小學數學課堂教學質量的優(yōu)化方式

        2021-06-09 10:39:12裴守芳
        學習周報·教與學 2021年7期
        關鍵詞:優(yōu)化方式教學質量小學數學

        裴守芳

        摘 要:數學與人類發(fā)展和社會進步息息相關。隨著現代信息技術的飛速發(fā)展,數學更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面。數學是一門注重邏輯思維的學科,也是小學階段的重要基礎課程。學習語文對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、動手操作能力的提升以及數學思維能力的發(fā)展具有重要的教育作用。并且,在新課程改革的逐步推進下,也讓越來越多的教育研究者開始關注數學課程的有效性。對此,如何構建小學數學有效課堂教學方式,就成為一線教師當前需要解決的問題。

        關鍵詞:小學數學;教學質量;優(yōu)化方式

        有效課堂是教師合理利用多媒體、小組合作、分層指導、微課資源等多元化教學,為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,讓學生在趣味、生動的學習方式下,主動去思考、去探究、去記憶知識點,從而實現教學的有效性,提升課堂教學質量和學生學習效果。但是,在實際的課堂教學中,被動、講述式的傳統教學方法,沒有足夠重視學生的個人差異。再加上教師為了讓學生取得優(yōu)異的成績,會讓學生對知識進行重復性記憶。這就使得課堂教學效果不容樂觀。因此,本文就對小學數學有效課堂的構建方式進行探討。

        一、信息技術,創(chuàng)設趣味情境

        眾所周知,興趣是引導學生主動學習、積極思考的重要因素。數學概念具有較強的抽象性,小學生的理解能力較差,在面對空間想象、數量轉換、圖形分析的時候,無法有效理解和學習,時間一長,會打擊學生的學習信心,造成興趣的下降。因此,如何提高學生的興趣,教師可以利用學生的興趣點,通過創(chuàng)設情境,用生動的動畫轉移學生的注意,讓學生在直觀感受與體驗中,在自己熟悉的環(huán)境中,發(fā)揮自由的想象,提升興趣,提升學習效果。

        例如,在學習“觀察物體(二)”這部分數學內容的時候,為了更好地培養(yǎng)學生對數學學習的興趣,教師就利用信息技術為學生創(chuàng)設趣味情境,讓學生在直觀感受中理解和掌握數學。在數學學習中,教師向學生展示三維立體視頻,并引導學生思考:“看到這個汽車模型的側面后,你們能夠想象到,如果從它的上面看,它是什么形狀的?從前面看,是什么形狀?”然后,教師轉動視頻中的立體模式,讓學生從不同角度上看變化的形狀。學生在直觀情境的教學中,會目不轉睛地盯著視頻,興趣更加濃厚。學生會更加迫切地想要了解數學原理。并且,經過立體圖形的引導后,學生的空間想象能力得到提升,有助于學生未來的全面發(fā)展。

        二、動手實踐,體驗數學知識

        在數學教學中,如何讓學生體驗知識,可以通過動手操作來完成。動手操作是以學生主體為基礎,通過動手操作來感受與體驗數學知識,從而掌握知識的一種學習方式。讓學生親自動手操作,這樣所收獲的效果是背誦和看課件所不能代替的。所以,教師可以為學生布置動手操作教學。通過為學生展示動手實驗,讓學生自己進行動手操作來學習本節(jié)課的教學知識,以便達到教學質量的提升。

        例如,在學習“圖形的運動(一)”這部分數學內容的時候,教師就可以利用生活實際物體,為學生開展動手實踐教學,引導學生動手操作,體驗數學知識。在數學學習中,教師先準備出幾個小汽車的玩具,并且讓學生嘗試移動玩具汽車。由于學生本身對玩具具有濃厚的興趣,都會積極嘗試進行移動。在這個時候,教師可以利用問題引導學生思考:“同學們,你們想一下,玩具車在移動的過程中,它是屬于平移還是旋轉呢?另外,通過思考玩具車的移動過程,思考一下,車輪在行駛的過程中,它是屬于平移還是旋轉呢?說說你的想法。”學生在動手游玩的過程中,有效掌握了平移和旋轉的知識點,相比較教師單純的講授來說,動手實踐更生動,學生一看就明白,記憶效果更明顯。

        三、懸疑問題,引導自主思考

        問題設計是提升教學有效性的重要方式之一。學生的自主思考、思維拓展都是從問題開始的。對于小學生來說,未知的問題會引起他們注意,都想探究其中的原因。因此,教師可以合理運用學生的這一特點,為學生設計懸疑問題。通過問題來引導學生進行自主思考,實現學生思維能力的提升,進而提升課堂教學質量。

        例如,在學習“分數乘法”有關數學知識的時候,教師就組織學生進行一場問題活動。在數學學習中,教師為學生設計問題互動。教師提前準備一塊蛋糕,將將游戲規(guī)則講解給學生,讓學生了解:三位學生每個人吃了十分之三,能不能將一整塊蛋糕平均分完?那么這三位學生一共吃了多少?能不能用分數來表示?當教師說出問題后,讓學生積極思考,從而獲得正確的答案。為學生設計懸疑問題,能夠引起學生的注意,發(fā)展學生興趣。學生也愿意主動進行思考,讓學生在獲得快樂的同時,對一個數的分數乘法有更加深刻的理解。

        四、小組合作,深入探究思考

        小組合作教學是將學生分成小組的形式,充分尊重學生的主體性,讓學生在小組之間相互探究、合作、思考,從而提升學習效果。在數學學習中運用小組合作,既能讓學生在相互討論中,對數學知識進行全方位的掌握,還能把握其中的深意和數學文化,感悟數學情感。

        例如,在學習“萬以內數的認識”這部分數學內容的時候,教師利用小組合作教學,組織學生開展教學活動。在數學學習中,教師先將學生進行小組分配,將相應的學習任務布置給小組,讓學生在小組合作中共同學習。如任務為:用6,0,7,9這四個數字,組成最大的數和最小的數。之后,教師要合理安排學生的討論時間,讓學生結合問題,在小組中積極探討、相互交流,得出結論。運用這樣的方式,讓每個學生有了不同的學習分工,在合作中獲得精準的答案,有助于學習效果的提升以及學習能力的提升。還能讓學生明確自己在小組內部的重要性,培養(yǎng)學生的小組意識,以小組合作為職責進行思考和探究。更重要的是,學生在體驗成功后,會樹立對學習的信心,為未來全面發(fā)展帶來夯實的基礎。

        綜上所述,在培養(yǎng)學生學習能力的同時,教師還應注意教學方法的有效性以及學生是否能理解教師所教的內容。因此,在教學中,教師要以學生的實際情況為基礎,采用多樣化的教學方式,以趣味的方式引導學生。通過開展信息技術、動手實踐、懸疑問題、小組合作等教學方式,組織學生開展教學活動。在與時俱進的教學環(huán)境中,為學生營造良好的學習氛圍,從而提升教學的有效性,也為學生未來全面發(fā)展打造基礎。

        參考文獻:

        [1]閔令兵,李成寶.關于小學數學課堂有效教學的探究[J].中國校外教育旬刊,2013(8):120.

        [2]羊錦冰.試論小學數學的有效教學方法[J].中國校外教育旬刊,2012(8):69.

        (甘肅省天水市麥積區(qū)實驗小學)

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