高淑美

【摘要】? ? 目的：探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：此次研究對(duì)象針對(duì)的主要是接受了混合式教學(xué)的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生，通過(guò)隨機(jī)數(shù)字表的方法來(lái)進(jìn)行相關(guān)的篩選工作，并將其中部分學(xué)生納入到本次的臨床試驗(yàn)之中，再對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，學(xué)生的總數(shù)為80例，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組。對(duì)照組中對(duì)于學(xué)生采取的是常規(guī)教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)組則采取的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)，試驗(yàn)調(diào)研結(jié)束之后，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的考核成績(jī)。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生在實(shí)際操作、理論知識(shí)、思維能力，包括對(duì)老師的教學(xué)滿意度等方面都要優(yōu)于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果具有一定的差異性，具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠有效的提升學(xué)生的思維能力和溝通能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，取得了顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”下 混合式教學(xué)? ? 助產(chǎn)專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)? ? 探索

引言

目前在高等教育發(fā)展的進(jìn)程中，助產(chǎn)專業(yè)的建設(shè)和課程體系都還不是十分的完善，而助產(chǎn)專業(yè)的課程又具有非常高的專業(yè)性程度要求，其中還涉及到了母嬰的安全問(wèn)題[1];因此對(duì)學(xué)生在實(shí)際操作方面的能力會(huì)有更高的要求，對(duì)于學(xué)生在評(píng)判性思維能力和護(hù)患之間的溝通能力也都有著比較高的要求[2]。

但是，目前很多學(xué)校在開(kāi)展助產(chǎn)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)的過(guò)程中，大多仍然是采取教師演示，學(xué)生觀察模仿的模式，但是這種教學(xué)模式整體教學(xué)效果不是十分的理想，所以依照信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展需求，需要進(jìn)一步探究高校助產(chǎn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[3]?；诖耍恼掠懻摿恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的影響，具體內(nèi)容如下。

一、資料與方法

1.1一般資料

對(duì)所有學(xué)生按照抽簽方法進(jìn)行分組，對(duì)照組中學(xué)生采取的是常規(guī)教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)組則采取的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學(xué)，學(xué)生年齡為18-22歲之間，平均年齡為（20.18±0.956）歲，而對(duì)照組中學(xué)生的年齡為19歲-23歲之間，平均年齡為（21.97±1.43）歲，對(duì)二組學(xué)生的年齡等一般資料中信息經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理，發(fā)現(xiàn)結(jié)果與統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的判定標(biāo)準(zhǔn)并不相符合（P>0.05），具有比較明顯的可比性。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組：

對(duì)照組中學(xué)生采取的是常規(guī)的教學(xué)模式，教師起到導(dǎo)向的作用，由學(xué)生進(jìn)行密切的配合，再由老師進(jìn)行演示操作之后，學(xué)生模擬操作，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)之后，達(dá)到教學(xué)目的。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組：

對(duì)實(shí)驗(yàn)組中的學(xué)生實(shí)施的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的混合式教學(xué)，教師在上課之前需要建立好微信群或QQ 群，上傳基礎(chǔ)理論知識(shí)和復(fù)習(xí)上的要點(diǎn)，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和步驟、典型的臨床病例、以及角色扮演的任務(wù)要求等，學(xué)生也要完成理論知識(shí)方面的復(fù)習(xí)工作，還要完成其它相關(guān)的任務(wù)。老師在課堂上要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)及引導(dǎo)，針對(duì)臨床上的病例進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)完成各個(gè)階段的護(hù)理問(wèn)題和措施，并由老師來(lái)回答學(xué)生提出的疑惑，學(xué)生自由組成小組，在課堂上討論之后，共同商議護(hù)理的決策，進(jìn)行角色的扮演。由學(xué)生自愿推舉角色扮演，老師給出指導(dǎo)的意見(jiàn)和建議，引導(dǎo)學(xué)生不斷的反思，在課堂上發(fā)現(xiàn)的操作問(wèn)題則要及時(shí)進(jìn)行處理。

在進(jìn)行角色演示之后，全體學(xué)生可以通過(guò)自由結(jié)合的方式，來(lái)組成更多個(gè)小組，再選擇多個(gè)病例，進(jìn)行拓展操作的練習(xí)。相關(guān)小組操作的時(shí)候，需要按照相關(guān)要求，在操作之前一定要將實(shí)驗(yàn)物品和護(hù)理模型進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

建立符合學(xué)生實(shí)際數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，這樣能夠供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合護(hù)生的相應(yīng)的學(xué)情和授課標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，再加強(qiáng)讓學(xué)生借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說(shuō)構(gòu)建思維導(dǎo)圖和小組討論的方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)之中所帶來(lái)的瓶頸，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與時(shí)效性。做好過(guò)程性的考核和終結(jié)性的考核，注重考核的多元化。

在課程結(jié)束之后，老師和學(xué)生根據(jù)回放的錄像，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)。課后老師依據(jù)授課的情況，提出有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與習(xí)題讓學(xué)生完成。老師還可以把學(xué)生在課堂上實(shí)際操作過(guò)程錄制的視頻，上傳到公眾號(hào)或者是微云上，根據(jù)學(xué)生反饋的意見(jiàn)，在微信群來(lái)進(jìn)行解決。

1.3相關(guān)的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)

本研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：護(hù)理學(xué)生考核成績(jī)?cè)趯?shí)際操作、理論知識(shí)、思維能力、溝通能力的評(píng)分表，通過(guò)批判性思維能力測(cè)量表和護(hù)理專業(yè)學(xué)生溝通能力的評(píng)分表，學(xué)生對(duì)上課教師的滿意度，100分為滿分，分?jǐn)?shù)越高則表明對(duì)教師越滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)應(yīng)用方式及分析

應(yīng)用SPSS21.0版本的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析相關(guān)軟件，對(duì)文章中相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了比較系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，相關(guān)計(jì)數(shù)型指標(biāo)則采取例數(shù)（n＼%）來(lái)進(jìn)行表示、再通過(guò)x2的方式進(jìn)行相關(guān)的檢驗(yàn);而在計(jì)量型的指標(biāo)方面采取均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）的方式來(lái)進(jìn)行描述、并且應(yīng)用t檢驗(yàn)。如果P<0.05的話，則表明實(shí)驗(yàn)組中相關(guān)數(shù)據(jù)與對(duì)照組中相關(guān)數(shù)據(jù)是有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的。

二、結(jié)果

2.1二組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較

比對(duì)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)組中40例學(xué)生，理論知識(shí)成績(jī)?yōu)椋?9.35±3.59）分，操作技能成績(jī)?yōu)椋?8.71±2.78）分，思維能力評(píng)分（89.97±3.16）分;對(duì)照組中40例學(xué)生，理論知識(shí)成績(jī)?yōu)椋?0.38±2.68）分，操作技能成績(jī)?yōu)椋?4.13±5.27）分，思維能力評(píng)分（76.16±2.34）分，實(shí)驗(yàn)組要優(yōu)于對(duì)照組，比對(duì)數(shù)據(jù)差異與統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的判定標(biāo)準(zhǔn)相符合（P<0.05），t值分別為37.8733，21.8867，31.4135，p值分別為0.0000，0.0000，0.0000。

2.2二組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度比較

比對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的滿意度評(píng)分，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于教學(xué)滿意度等各方面的評(píng)分包括，技能（92.15±3.37）分、知識(shí)（94.25±3.45）分，態(tài)度（92.20±4.64）分，學(xué)生管理（93.26±4.78）分;對(duì)照組對(duì)于教學(xué)滿意度等各方面的評(píng)分包括，技能（82.34±2.54）分、知識(shí)（81.28±3.39）分，態(tài)度（79.57±6.21）分，學(xué)生管理（83.56±3.87）分，實(shí)驗(yàn)組要優(yōu)于對(duì)照組，比對(duì)數(shù)據(jù)差異與統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的判定標(biāo)準(zhǔn)相符合（P<0.05），t值分別為20.7921，23.9843，14.5724，14.1067，p值分別為0.0000，0.0000，0.0000，0.0000。

三、討論

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互融合

目前，各醫(yī)院對(duì)于正規(guī)的助產(chǎn)學(xué)專業(yè)的人才需求在不斷的增加，要求在不斷的提高，開(kāi)設(shè)本科層次助產(chǎn)專業(yè)，培養(yǎng)具有臨床崗位勝任能力、綜合素質(zhì)等[4]較高的后備力量，進(jìn)一步滿足社會(huì)的需求。

批判性思維的理念主要關(guān)注的核心問(wèn)題就是邏輯知識(shí)和思維能力之間的關(guān)系，這也是我院中重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，為了能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況，需要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段，進(jìn)行整改創(chuàng)新之后，綜合多種多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，充分?qiáng)調(diào)信息技術(shù)之下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互的融合。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，第一是將微信平臺(tái)充分的利用起來(lái)，依照課程預(yù)習(xí)的要求，發(fā)布臨床病例和微課視頻等教學(xué)素材，學(xué)生在上課之前做好預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作;第二是對(duì)課程的錄像做好回放，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)的難點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，在課程結(jié)束之后利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行相應(yīng)的反饋，再和學(xué)生進(jìn)行靈活、快捷和高效的溝通[5]。

對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系與認(rèn)知程度以及發(fā)展需求進(jìn)行合理的分析，在帶教之前，就需要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，并且對(duì)學(xué)生的信息平臺(tái)實(shí)行全面、合理、科學(xué)構(gòu)建，以口腔科教學(xué)特點(diǎn)為依據(jù)，與教學(xué)大綱相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中不斷讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)的去解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的臨床應(yīng)用與思維能力。

將混合式的教學(xué)方式，與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的發(fā)展需求相匹配，這樣才能更好的激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。微信平臺(tái)等信息化教學(xué)的方式，更加適合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在上課之后，老師也需要多利用網(wǎng)絡(luò)等更加方便、快捷的方式對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不同問(wèn)題，進(jìn)行分析，積極的給出反饋，讓學(xué)生能夠感到受到了重視，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)來(lái)開(kāi)展相關(guān)的行動(dòng)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的思維和行為方式進(jìn)行改變，凸顯出學(xué)生的主體特征，充分的將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且提升學(xué)生的課堂參與度。

這種教學(xué)方法，更好的強(qiáng)化了學(xué)生在課堂上的主體地位，并且有傳統(tǒng)的傳到傳道受業(yè)解惑的方式，借助小組討論等引導(dǎo)術(shù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，不斷的活躍課堂的氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)了學(xué)生的護(hù)理生理性的應(yīng)用能力和綜合能力。

此次試驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組中學(xué)生在實(shí)際操作、理論知識(shí)、思維能力，包括對(duì)老師的教學(xué)滿意度等方面都要優(yōu)于對(duì)照組，存在的統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)果具有一定的差異性，也具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的探索后發(fā)現(xiàn)，其能夠有效的提升學(xué)生的思維能力和溝通能力，提升學(xué)生的成績(jī)，所獲取的教學(xué)效果是非常理想的，值得在教學(xué)中推廣應(yīng)用。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]梁燕龍，翟韻，楊宜球.LBL+PBL教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)藥物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（5）：95-97.

[2]龐運(yùn)奪，董昕，楊睿博， 等.信息技術(shù)下混合式教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2018，16（23）：1712-1715.

[3]龐運(yùn)奪，董昕，趙珊， 等.綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)在助產(chǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)護(hù)理管理，2016，16（3）：354-357.

[4]師哲.PBL教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2017，3（2）：103，118.

[5]何祖江.提高助產(chǎn)專業(yè)人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的體會(huì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（4）：103.