崔宇馨 石偉平

[摘要]項(xiàng)目課程已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)機(jī)制更是體現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)與類型特征的重要部分，關(guān)乎職業(yè)教育課程質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章基于協(xié)同理論，探究職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)邏輯，分析協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的價值屬性，針對開發(fā)主體不明確、開發(fā)方法不嚴(yán)密、開發(fā)人員不配合的現(xiàn)實(shí)問題，從制度協(xié)同、部門協(xié)同、路徑協(xié)同以及內(nèi)容協(xié)同四個維度出發(fā)，提出了協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的模式與路徑。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同理論;職業(yè)教育;項(xiàng)目課程;課程開發(fā)機(jī)制

[作者簡介]崔宇馨（1997- ），女，河南安陽人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所在讀碩士;石偉平（1957- ），男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所名譽(yù)所長，教授，博士生導(dǎo)師。（上海? 200062）

[基金項(xiàng)目]本文系教育部哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展報告“中國職業(yè)教育發(fā)展報告”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：11JBGP020，項(xiàng)目主持人：石偉平）

[中圖分類號]G710[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）07-0078-07

21世紀(jì)以來，項(xiàng)目課程模式不斷完善，內(nèi)涵不斷深化，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同類型的教育中，更是職業(yè)教育最為基本的課程形式之一。于職業(yè)教育領(lǐng)域之中，項(xiàng)目課程被定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”①。它強(qiáng)調(diào)真實(shí)的工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為教學(xué)單位的重要性。對于過去以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式具有十足的沖擊性，更符合職業(yè)教育的類型需要。

2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）強(qiáng)調(diào)了深化職業(yè)教育改革的重要性，而課程改革作為教育教學(xué)改革的最終落腳點(diǎn)，理應(yīng)成為改革的關(guān)鍵。2019年12月，教育部印發(fā)《職業(yè)院校教材管理辦法》，成為我國第一個職業(yè)教育教材管理辦法。這意味著無論是課程還是作為課程重要組成部分的教材，都正發(fā)生著深刻變革。當(dāng)前，項(xiàng)目課程已經(jīng)成為我國職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，然而實(shí)踐中項(xiàng)目課程開發(fā)顯露出的問題，迫切需要建立一個協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)機(jī)制。本文基于協(xié)同學(xué)理論，在探究職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)邏輯的基礎(chǔ)上，分析職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)機(jī)制的價值屬性，并從制度協(xié)同、部門協(xié)同、路徑協(xié)同以及內(nèi)容協(xié)同四個維度出發(fā)，進(jìn)行職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的實(shí)踐探索。

一、職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的邏輯及其現(xiàn)實(shí)問題

（一）職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)邏輯

1.以工作任務(wù)為中心確定課程體系。職業(yè)教育項(xiàng)目課程以工作任務(wù)為中心來確定課程體系。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前，首先要明確一個崗位具體的工作任務(wù)，對工作崗位中的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，圍繞對應(yīng)工作任務(wù)進(jìn)行抽象和概括，并對其進(jìn)行有序梳理，從而使課程體系最接近真實(shí)的工作任務(wù)領(lǐng)域。真實(shí)工作情境中的工作任務(wù)決定了對學(xué)生培養(yǎng)的要求，對學(xué)生開展以工作任務(wù)為中心的項(xiàng)目課程有助于縮短學(xué)生從學(xué)校到工作領(lǐng)域的距離，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實(shí)體驗(yàn)并積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，能夠盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到從業(yè)者的身份轉(zhuǎn)換。同時，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)還以工作任務(wù)為中心來組織課程。與傳統(tǒng)的學(xué)科課程以“三段式”來組織課程不同，職業(yè)教育項(xiàng)目課程不是遵循從理論知識到實(shí)踐知識的組織方式，而是圍繞工作任務(wù)來選擇知識、聚焦知識，對理論知識和實(shí)踐知識進(jìn)行動態(tài)整合，更好地提高學(xué)生解決問題、處理工作任務(wù)的能力，使其符合真實(shí)的工作任務(wù)需求。

2.以項(xiàng)目為具體單位確定課程邊界。職業(yè)教育項(xiàng)目課程面向工作任務(wù)，但在實(shí)施的過程中，并不是圍繞著一個個的工作任務(wù)來進(jìn)行，而是需要以項(xiàng)目為實(shí)際載體。以項(xiàng)目為課程的具體邊界有助于明晰課程的范圍，既避免了具體任務(wù)的細(xì)小繁雜，也避免了真實(shí)領(lǐng)域中工作任務(wù)的宏大抽象。在職業(yè)教育項(xiàng)目課程中，項(xiàng)目是指有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，是具有相對獨(dú)立性的客觀存在的活動模塊，其獨(dú)立性體現(xiàn)在需要有獨(dú)立的過程產(chǎn)品或服務(wù)。例如，要在活動中制定出一個符合標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品、提供一次宴會服務(wù)等。另外，項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目還應(yīng)包括一個完整的工作過程。例如，對某一產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研就是一個項(xiàng)目，其中包含了前期準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等不同的工作任務(wù)。作為具體化的項(xiàng)目，其自身邊界與層級需要十分明確，這樣才能明確職業(yè)教育項(xiàng)目課程的邊界與層級。

3.以職業(yè)能力為目標(biāo)確定課程內(nèi)容。職業(yè)教育項(xiàng)目課程打破原有的以知識邏輯組織課程的傳統(tǒng)課程模式，采用任務(wù)邏輯對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇與編排，其重點(diǎn)不再是讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)掌握多少知識和操作技能，而是以學(xué)生對任務(wù)的完成程度和實(shí)際成果來判斷學(xué)生是否掌握了對應(yīng)的職業(yè)能力。故而職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)容由兩個程序來決定，一是工作任務(wù)分析，二是職業(yè)能力分析。通過對真實(shí)情境中某一工作崗位或崗位群中的任務(wù)進(jìn)行分解并分析，明確對應(yīng)崗位中主要涉及的工作領(lǐng)域有哪些，具體涵蓋的工作內(nèi)容有哪些。一個工作崗位中可以包含多個工作領(lǐng)域，一個工作領(lǐng)域通常對應(yīng)一門課程，通過對真實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行分析，能夠明確對應(yīng)課程的工作任務(wù)以及結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對工作任務(wù)所需的能力條件進(jìn)行分析，也就是職業(yè)能力分析。職業(yè)能力的形成機(jī)制便是在知識與工作任務(wù)之間建立聯(lián)系，單純地通過知識的學(xué)習(xí)是無法形成職業(yè)能力的。

4.以工作過程為依據(jù)確定課程順序。職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)有兩個最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一個是上文提到的工作任務(wù)分析，另一個就是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)來確定具體的項(xiàng)目并進(jìn)行序化，繼而對知識進(jìn)行分配，最后形成一個科學(xué)合理的項(xiàng)目教學(xué)方案。由于工作領(lǐng)域和工作崗位的多變，職業(yè)教育項(xiàng)目課程不局限于一種死板的課程順序，只要在確保以工作過程為依據(jù)，可以使規(guī)定的工作任務(wù)、知識和技能得到明確學(xué)習(xí)的前提下，就可以對項(xiàng)目進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)。項(xiàng)目課程的實(shí)施過程同樣要遵循工作過程，并要體現(xiàn)完整性、開放性的特點(diǎn)。循環(huán)式、層進(jìn)式、分解式均是職業(yè)教育項(xiàng)目課程常見的課程模式。此外，對項(xiàng)目進(jìn)行序化也是項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的一個重要環(huán)節(jié)，要以符合真實(shí)工作過程并契合教學(xué)組織的邏輯構(gòu)建項(xiàng)目序化的基本模式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)能力。

（二）職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的理論研究越深入，對于項(xiàng)目課程的開發(fā)就越具有指導(dǎo)價值。然而，課程開發(fā)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的實(shí)踐活動，在具體的開發(fā)過程中也暴露出許多現(xiàn)實(shí)問題，尤其體現(xiàn)在項(xiàng)目課程開發(fā)的工作模式上。“工作模式是使系統(tǒng)性的課程開發(fā)有序進(jìn)行的保障”②，工作模式出現(xiàn)問題意味著職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的效果將大打折扣。當(dāng)職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)落實(shí)到具體的行動上，眾多人員參與其中，開發(fā)過程中的主體、方式以及人員配合等都影響著課程開發(fā)的實(shí)際成效。

1.開發(fā)主體不明確，責(zé)任模糊。受職業(yè)教育項(xiàng)目課程特點(diǎn)與實(shí)際需求狀況的影響，進(jìn)行職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的人員來自多方面、多機(jī)構(gòu)，因此，明確成員實(shí)際參與的課程開發(fā)內(nèi)容與承擔(dān)的角色將是首要任務(wù)。然而，現(xiàn)實(shí)中較突出的問題在于參與職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的人員并不十分清楚自己的身份定位，對于自己所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)也沒有清晰的認(rèn)識，尤其是教師。他們擁有較強(qiáng)的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)，卻在實(shí)際的課程開發(fā)過程中作用甚微，課程開發(fā)似乎僅僅變成了崗位專家、課程專家的主要任務(wù)。雖然崗位專家、課程專家對職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)提供了寶貴的技術(shù)與專業(yè)支持，但真正接受并實(shí)施課程的主體是教師，他們在課程開發(fā)與設(shè)計(jì)中必須承擔(dān)具體的開發(fā)任務(wù)，才能更好地推進(jìn)課程實(shí)施。

2.開發(fā)方法不嚴(yán)密，效果欠佳。職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)過程大體可分為六個環(huán)節(jié)，即市場需求調(diào)研、任務(wù)與能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)。開發(fā)過程中每一個環(huán)節(jié)的落實(shí)與細(xì)節(jié)都至關(guān)重要，但是目前存在的問題是由于缺少統(tǒng)一規(guī)范、操作性強(qiáng)的開發(fā)方法細(xì)則，在實(shí)踐中容易造成課程開發(fā)人員開發(fā)方法不當(dāng)、做法錯誤等，影響職業(yè)教育項(xiàng)目課程的最終呈現(xiàn)。例如，在市場需求調(diào)研的環(huán)節(jié)中，經(jīng)常采用調(diào)查問卷的方式作為掌握知識和能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性方法，但結(jié)果顯示，采用這種方式的價值并不大。此外，在項(xiàng)目課程開發(fā)的具體實(shí)施過程中，某些地方或職業(yè)院校會直接省略任務(wù)與能力分析這一環(huán)節(jié)，直接由教師進(jìn)行分析，或者非正式地組織崗位專家和任務(wù)分析專家進(jìn)行指導(dǎo)分析，使該環(huán)節(jié)僅流于形式，這樣的開發(fā)方法難以符合課程開發(fā)原則，開發(fā)出的項(xiàng)目課程也難以合乎人才培養(yǎng)的要求。

3.開發(fā)人員不配合，效率低下。職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)是一個需要參與人員高度配合的過程，在職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的六個環(huán)節(jié)中，每一個環(huán)節(jié)都需要至少兩方面或兩個機(jī)構(gòu)的人員參與。當(dāng)多方參與到同一環(huán)節(jié)之中，相互配合就顯得至關(guān)重要。然而現(xiàn)實(shí)的情況是，由于各方所屬體制、環(huán)境不同，工作思路以及工作方式有所差異，故而讓這些具有不同領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)和想法的人員短期內(nèi)達(dá)成一致理念與工作方向并非易事。而理念沖突與思維方式的不同極容易導(dǎo)致工作中各種問題的出現(xiàn)，在合作過程中難以達(dá)成配合或者合作效率較低，甚至出現(xiàn)因合作不善而導(dǎo)致開發(fā)人員參與積極性低或缺席的情況，影響項(xiàng)目課程開發(fā)的進(jìn)度。

二、協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的價值屬性

（一）協(xié)同理論的提出

協(xié)同理論是由德國著名物理學(xué)家斯圖加特大學(xué)教授哈肯（Hermann Haken）于1971年首次提出、1976年系統(tǒng)論述形成的一種新興理論，它以多學(xué)科理論為基礎(chǔ)，在發(fā)展中也逐漸被廣泛應(yīng)用于多學(xué)科和領(lǐng)域之中。協(xié)同理論主要研究“遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)在與外界有物質(zhì)或能量交換的情況下，如何通過自己內(nèi)部協(xié)同作用，自發(fā)地出現(xiàn)時間、空間和功能上的有序結(jié)構(gòu)”③。該理論認(rèn)為，盡管存在屬性不同、千差萬別的許多系統(tǒng)，但是各個系統(tǒng)之間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系，其中包括社會系統(tǒng)與現(xiàn)象。

運(yùn)用協(xié)同理論來研究職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)模式，把職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)過程看作一個開放的系統(tǒng)，該系統(tǒng)中包括諸多要素，如開發(fā)主體、開發(fā)理念、開發(fā)技術(shù)、開發(fā)過程等，項(xiàng)目課程開發(fā)過程會受到這些要素的共同作用，而這些因素自身及其之間既具有獨(dú)立性又有關(guān)聯(lián)性。職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)過程需要教育部門的組織和支持，也需要富有經(jīng)驗(yàn)的課程專家和熟悉行業(yè)的企業(yè)專家的指導(dǎo)，同時項(xiàng)目課程開發(fā)主體應(yīng)由熟悉教學(xué)的教師構(gòu)成。這樣在一定制度和規(guī)則下，各方力量有序配合，從而產(chǎn)生協(xié)同作用，在系統(tǒng)中發(fā)揮出大于各因素簡單相加的效果。此外，要使職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)達(dá)到協(xié)同效應(yīng)最大化，還應(yīng)構(gòu)建一個科學(xué)合理的開發(fā)機(jī)制，通過制度創(chuàng)建、理念更新、技術(shù)共享、路徑協(xié)同等方式，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各部分要素有序運(yùn)作，從而在沒有外部強(qiáng)制力的驅(qū)動下，各部分自覺發(fā)揮自身作用與優(yōu)勢，優(yōu)化職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)機(jī)制與過程。

（二）協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的意義

1.有助于保障課程開發(fā)質(zhì)量，提高課程開發(fā)成效。面對當(dāng)前職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)存在的主體不清晰、職責(zé)不明確、人員不配合以及方法不嚴(yán)密等問題，最有效的舉措就是建立一個協(xié)同創(chuàng)新的課程開發(fā)機(jī)制，嚴(yán)格規(guī)范課程開發(fā)流程，清晰劃分各方人員責(zé)任，打破以往存在的單向開發(fā)機(jī)制，促使開發(fā)人員更加協(xié)調(diào)有序地參與到職業(yè)教育課程開發(fā)中來，從而保障課程開發(fā)質(zhì)量，提高課程開發(fā)的實(shí)際成效。

在一個系統(tǒng)之中，內(nèi)部各要素如果能夠產(chǎn)生有序的協(xié)同，發(fā)揮大于因素簡單加和的效果，并能夠在沒有外部指令進(jìn)行強(qiáng)制調(diào)配的情況下，內(nèi)部各部分按照一定的規(guī)則形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并不斷完善自身，那么這個系統(tǒng)就是一個可以發(fā)揮最大功能和價值的系統(tǒng)。當(dāng)我們建立一個協(xié)同創(chuàng)新的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)機(jī)制時，其內(nèi)部各成員的職責(zé)應(yīng)該得到清晰的劃分。不論是行政部門、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家、職業(yè)院校的組織者還是教師，都在其中找到自己合理的身份定位，能夠在自己擅長的并能夠發(fā)揮最大價值的位置參與到職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)工作中。同時，該機(jī)制要能夠?qū)Ω鞣匠蓡T的參與程度進(jìn)行有效的約束和督促，保障開發(fā)主體的主導(dǎo)地位，也確保其他開發(fā)人員能夠積極地參與其中，并進(jìn)行高效的配合。另外，該機(jī)制的建立與完善應(yīng)意味著開發(fā)的流程和方法能夠更加明晰、規(guī)范，課程開發(fā)的過程也更加科學(xué)合理。在這樣的開發(fā)機(jī)制下，職業(yè)教育項(xiàng)目課程的質(zhì)量將會大幅度提升，課程開發(fā)成效也會更為顯著。

2.有助于深化多元協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)水平。協(xié)同育人作為體現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵和本質(zhì)、提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，始終是職業(yè)教育改革的重要抓手。《實(shí)施方案》中明確提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作，健全多元化辦學(xué)格局，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人。立足當(dāng)前，深化多元協(xié)同育人已經(jīng)成為職業(yè)教育體系建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展的迫切需求。這意味著對于職業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，需要政府起到一定主導(dǎo)作用，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、各中介機(jī)構(gòu)以及社會力量等方面都積極參與。專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，通過協(xié)同理論視域研究職業(yè)教育課程開發(fā)，建立一個協(xié)同創(chuàng)新的課程開發(fā)機(jī)制就顯得尤為重要。

目前，校企合作的深度不夠、模式單一，不能滿足協(xié)同育人、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平的要求。校企雙方的合作僅停留于職業(yè)院校學(xué)生每年定期去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、企業(yè)派有關(guān)人員到學(xué)校進(jìn)行短期培訓(xùn)和做講座等，企業(yè)沒有真正參與學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、培養(yǎng)方案的實(shí)施等過程。如果企業(yè)能參與課程的開發(fā)，不僅能有效整合企業(yè)和學(xué)校兩方的優(yōu)勢資源，使人才培養(yǎng)更加完善，還能有效減少雙方的成本投入、提高產(chǎn)出。由此可見，使校企雙方以及更多的跨界專業(yè)人員參與到職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)中，對于深化多元協(xié)同育人、有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多方利益共享有著顯著的促進(jìn)作用。

3.有助于加強(qiáng)與工作世界的聯(lián)系，彰顯職業(yè)教育類型特色?；趨f(xié)同模式下的職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)與建設(shè)是職業(yè)教育遵循實(shí)踐邏輯對接工作世界的必然選擇，讓熟悉工作世界的行業(yè)企業(yè)專家、課程專家協(xié)同參與到項(xiàng)目課程的開發(fā)中，有利于改變過去以學(xué)科知識的邏輯來設(shè)計(jì)和編排課程的體系，協(xié)同創(chuàng)新地開發(fā)項(xiàng)目課程，參照工作任務(wù)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)項(xiàng)目，能夠?qū)崿F(xiàn)從科學(xué)世界到工作世界的直接對接。以往以學(xué)科本位為主的職業(yè)教育課程忽視了職業(yè)教育的類型化特征，在課程開發(fā)以及教學(xué)中過于注重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的重要性，認(rèn)為應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)習(xí)充足的理論知識，然后再通過實(shí)踐把理論知識轉(zhuǎn)化為能力。這樣一來，大部分對職業(yè)能力的形成發(fā)揮重要作用的實(shí)踐知識以及涉及實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)都被省略掉了，或者被零散地穿插在其中，不利于培養(yǎng)出真正能夠勝任崗位的高質(zhì)量技術(shù)技能人才。

職業(yè)教育的類型化屬性取決于技術(shù)知識的獨(dú)立性，故而要在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施等過程中注重技術(shù)知識，凸顯職業(yè)教育有別于普通教育的特殊性。受職業(yè)身份與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的限制，職業(yè)院校教師對于技術(shù)知識并不能達(dá)到完全掌握，其更熟悉技術(shù)理論知識，而另一部分則是由企業(yè)師傅和專家掌握的技術(shù)實(shí)踐知識及長期積累的經(jīng)驗(yàn)性知識，故由企業(yè)專家和職業(yè)院校教師協(xié)同參與的項(xiàng)目課程開發(fā)機(jī)制才更能使技術(shù)知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)達(dá)到豐富且合理，從而回歸職業(yè)教育的本質(zhì)屬性。

三、協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的模式與路徑

（一）協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的模式

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的內(nèi)涵與開發(fā)邏輯決定了職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)不能僅由某一方主體來完成，項(xiàng)目課程所具有的跨界性、開放性等特點(diǎn)要求必須形成一個由多元主體共同參與、分工明確且運(yùn)行高效的開發(fā)機(jī)制，才能確保項(xiàng)目課程開發(fā)的科學(xué)性與穩(wěn)定性。因此，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)機(jī)制需要由政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校、課程專家四個方面的要素構(gòu)成。一是政府方面。構(gòu)建職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)政策和制度，確保職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)的平穩(wěn)有序推進(jìn)。同時，發(fā)揮促進(jìn)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的作用，有效組織協(xié)調(diào)校企雙方的溝通與合作。二是行業(yè)企業(yè)方面。項(xiàng)目課程開發(fā)的起點(diǎn)是基于真實(shí)情境中的工作任務(wù)分析，課程的內(nèi)容、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也要根據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)內(nèi)容和工作邏輯來決定，行業(yè)企業(yè)專家無疑是最熟悉工作崗位的人選，他們擁有豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)，熟悉最新的技術(shù)與信息，并且擅長總結(jié)與反思，請他們充分地參與職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)，可以確保課程定位的準(zhǔn)確與高效。三是職業(yè)院校方面。學(xué)校的組織者和教師是職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)過程中的重要主體，因?yàn)樵谡n程開發(fā)中需要大量的理論知識和方法，包括長期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，同時他們也更了解學(xué)生特點(diǎn)和辦學(xué)定位，更容易開發(fā)出適合學(xué)生能力培養(yǎng)、契合院校特質(zhì)的項(xiàng)目課程。四是課程專家方面。課程專家參加職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)是確保項(xiàng)目開發(fā)能得到有效組織和指導(dǎo)的重要保障。課程專家作為長期從事課程開發(fā)的研究人員，擁有先進(jìn)的改革理念和課程開發(fā)能力，對課程開發(fā)的流程與環(huán)節(jié)非常熟悉，能夠在項(xiàng)目課程開發(fā)的過程中起到不可替代的作用。

另外，職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)機(jī)制的互動模式也至關(guān)重要，直接關(guān)系到各方人員在其中的職責(zé)和作用。職業(yè)院校教師作為項(xiàng)目課程開發(fā)的重要主體，需要承擔(dān)職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)過程中的大部分工作，包括前期的市場需求調(diào)研、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以及教學(xué)材料開發(fā)多個環(huán)節(jié);職業(yè)院校的組織者對教師起組織協(xié)調(diào)作用;企業(yè)專家負(fù)責(zé)為教師提供咨詢服務(wù)，給予技術(shù)指導(dǎo)，同時與教師共同開發(fā)教學(xué)材料，并負(fù)責(zé)對工作任務(wù)進(jìn)行分析，而教師還需對企業(yè)專家進(jìn)行必要的問題引導(dǎo)，促進(jìn)其對課程的準(zhǔn)確定位;政府在該過程中起到政策支持和制度保障的作用，必要時也會發(fā)揮一定的協(xié)調(diào)組織作用（具體見圖1）。

（二）協(xié)同創(chuàng)新開發(fā)職業(yè)教育項(xiàng)目課程的路徑

1.構(gòu)建制度協(xié)同機(jī)制。多元主體協(xié)同參與職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)是一個復(fù)雜的大工程，需要從宏觀制度層面給予一定的調(diào)配與統(tǒng)籌。參與協(xié)同開發(fā)課程的職業(yè)院校、企業(yè)、專家人員分別屬于不同的系統(tǒng)，具有各自獨(dú)特的屬性。職業(yè)院校屬于教育系統(tǒng)，具有教育性及公益屬性;企業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，具有經(jīng)濟(jì)性、營利性、獨(dú)立性等基本屬性。因此，要構(gòu)建一個完善的制度協(xié)同機(jī)制，從制度層面有效約束各方參與項(xiàng)目課程開發(fā)工作，使各項(xiàng)任務(wù)有章可循，并對其進(jìn)行客觀監(jiān)督，確保質(zhì)量。一是構(gòu)建責(zé)任制度的協(xié)同。明確參與課程開發(fā)各方的責(zé)、權(quán)、利，減少因分工不清導(dǎo)致工作開展效率低下以及懈怠拖延的問題，同時配套必要的評價制度和獎懲制度，由政府或第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督和評價，將考核納入課程開發(fā)的全過程。二是構(gòu)建工作聯(lián)絡(luò)制度的協(xié)同。在協(xié)同參與項(xiàng)目課程開發(fā)的過程中，及時充分的溝通必不可少，參與各方需要建立一個定期溝通和固定聯(lián)絡(luò)的方式，以便提高工作效率和成效。

2.構(gòu)建部門協(xié)同機(jī)制。構(gòu)建部門協(xié)同機(jī)制是真正落實(shí)協(xié)同開發(fā)項(xiàng)目課程的關(guān)鍵，能夠做到政令統(tǒng)一、有效提升協(xié)同效率。無論是職業(yè)院校還是企業(yè)，項(xiàng)目課程開發(fā)工作最終都要落實(shí)到具體部門與人員身上，由于參與協(xié)同開發(fā)課程的各方人員分屬于不同的工作系統(tǒng)，長期的工作環(huán)境及工作習(xí)慣讓他們各自形成了不同的工作思路和工作方法，因此構(gòu)建一個部門協(xié)同機(jī)制來有效推進(jìn)項(xiàng)目課程開發(fā)工作就顯得十分必要。一是明確參與項(xiàng)目課程開發(fā)的各方主體部門，企業(yè)需確定參與項(xiàng)目課程開發(fā)的各領(lǐng)域?qū)＜遥瑫r需要安排專業(yè)的人員來管理和協(xié)同這些專家參與項(xiàng)目課程開發(fā)，必要時可組成專家小組，方便組織與部署工作;職業(yè)院校需確定參與項(xiàng)目課程開發(fā)的優(yōu)秀教師以及課程管理人員，優(yōu)先選擇專業(yè)帶頭人來負(fù)責(zé)工作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào);同時，還需提前邀請專業(yè)的課程專家以及專業(yè)的課程開發(fā)實(shí)施人員，必要時組成課程專家小組;政府需要確定對口的行政部門或管理部門參與項(xiàng)目課程開發(fā)，給予各方支持和配合。二是成立專門的項(xiàng)目課程開發(fā)工作小組，由企業(yè)、職業(yè)院校、課程專家以及政府各部門的主要成員擔(dān)任工作小組的主要領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，根據(jù)項(xiàng)目課程開發(fā)的環(huán)節(jié)來設(shè)置對應(yīng)的崗位人員，在統(tǒng)一的機(jī)制下，相關(guān)部門各司其職、高效協(xié)同，減少時間、精力浪費(fèi)的情況。

3.構(gòu)建路徑協(xié)同機(jī)制。課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的精確性和開發(fā)流程的規(guī)范性是提高項(xiàng)目課程開發(fā)科學(xué)性與適用性的重要保障，所以職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)必須注重每個環(huán)節(jié)的高效協(xié)同，使用最合理的方式方法達(dá)成各方的有效配合。因此，只有構(gòu)建項(xiàng)目課程開發(fā)的路徑協(xié)同機(jī)制，才能確保課程開發(fā)的每個環(huán)節(jié)和流程都符合標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。

職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)分為市場需求調(diào)研、任務(wù)與能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開發(fā)幾個部分，每個環(huán)節(jié)都需要由對應(yīng)的、熟悉該環(huán)節(jié)的專業(yè)人員來參與，這個過程會涉及不同方面工作人員的配合與協(xié)同。例如，在對崗位進(jìn)行分析、確定工作任務(wù)的過程中，所采用的會議研討式分析法，首先要準(zhǔn)備工作任務(wù)分析會，選好熟悉該領(lǐng)域課程開發(fā)的分析專家，由其組織和協(xié)調(diào)會議的全過程，繼而選擇11～12名熟悉工作崗位并能深刻理解工作崗位要求的企業(yè)專家，而后需要選擇適當(dāng)數(shù)量的專業(yè)教師來擔(dān)任記錄員，負(fù)責(zé)協(xié)助分析專家并記錄會議要點(diǎn)，同時其他教師也要列席參加工作任務(wù)分析會議，讓各方人員都深度地參與到實(shí)質(zhì)性的項(xiàng)目課程開發(fā)中來。但是在課程開發(fā)的其他環(huán)節(jié)，類似的協(xié)同機(jī)制并沒有完全成形和完善，因此需要構(gòu)建一個全方位、全過程的路徑協(xié)同機(jī)制，讓每一個環(huán)節(jié)都可以協(xié)調(diào)有序地推進(jìn)。

4.構(gòu)建內(nèi)容協(xié)同機(jī)制。構(gòu)建項(xiàng)目課程開發(fā)的內(nèi)容協(xié)同機(jī)制可確保課程開發(fā)過程中各方參與成員能夠有的放矢。在哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)同，協(xié)同合作的目標(biāo)任務(wù)是什么，各方人員都需要進(jìn)行什么樣的工作，最后取得什么樣的成果，這些都是關(guān)乎職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)能否行之有效的重要方面，我們可以將這些方面統(tǒng)稱為協(xié)同內(nèi)容。構(gòu)建一個明晰的項(xiàng)目課程開發(fā)內(nèi)容協(xié)同機(jī)制，要明確職業(yè)教育項(xiàng)目課程的開發(fā)流程。在職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)中，第一步要先對市場需求進(jìn)行調(diào)研，第二步對工作任務(wù)進(jìn)行分析，第三步對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，第四步對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編制，第五步對學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后對教學(xué)材料進(jìn)行開發(fā)。在這個過程中，行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)院校管理人員和教師、課程專家共同參與，根據(jù)內(nèi)容協(xié)同機(jī)制，按照各項(xiàng)工作的需求以及各方人員所擅長的部分進(jìn)行合理的工作分配，課程專家、職業(yè)院校管理人員以及教師負(fù)責(zé)市場需求調(diào)研，完成調(diào)研報告;企業(yè)專家、工作分析專家對工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定能力標(biāo)準(zhǔn);課程專家、職業(yè)院校教師對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，確定項(xiàng)目方案;課程專家、企業(yè)專家以及職業(yè)院校教師合作開發(fā)教學(xué)材料，確保課程開發(fā)質(zhì)量。

[注釋]

①徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：162.

②徐國慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程：原理與開發(fā)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2015：40.

③白列湖.協(xié)同論與管理協(xié)同理論[J].甘肅社會科學(xué)，2007（5）：228.

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