邵文琪 王剛 劉曉

[摘要]近年來，伴隨著職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育資源體系變得更加龐雜，資源如何整合成為一個(gè)突出的問題。本研究以共生理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了包括共生單元、共生理念、共生環(huán)境和共生界面四個(gè)基本要素的職業(yè)啟蒙教育資源整合分析框架。分析可知，目前職業(yè)啟蒙教育資源整合存在參與主體管理與保障機(jī)制不明確、資源區(qū)域分布不均、資源共享平臺(tái)不健全等挑戰(zhàn)。站在新的理論角度，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，職業(yè)啟蒙教育資源整合應(yīng)從健全政策制度體系、深化師資培養(yǎng)模式、完善資源共享平臺(tái)等方面入手，探索出一條普適性的發(fā)展路徑。

[關(guān)鍵詞]共生理論;職業(yè)啟蒙教育;資源整合;分析框架;發(fā)展路徑

[作者簡介]邵文琪（1996- ），女，山東東營人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在讀碩士。（浙江? 杭州? 310023）王剛（1978- ），男，浙江寧波人，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)校（寧波市學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)拓展中心）副校長，高級(jí)講師。（浙江? 寧波? 315100）劉曉（1982- ），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。（浙江? 杭州? 310023）

[基金項(xiàng)目]本文系2020年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目“生涯發(fā)展視域下中職‘三位一體創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCVC43，項(xiàng)目主持人：陳平）和寧波市2020—2021年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究課題“基于體驗(yàn)中心的職業(yè)啟蒙教育區(qū)域師資培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020006，項(xiàng)目主持人：楊逸春）的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G710? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2021）07-0005-07

職業(yè)啟蒙教育是我國教育體系中的重要組成部分，而資源整合是職業(yè)啟蒙教育實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必由之路。2017年，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”，這是我國首次在政策文件中出現(xiàn)“職業(yè)啟蒙教育”的概念。隨后，職業(yè)啟蒙教育研究引發(fā)了學(xué)界關(guān)注。目前，相關(guān)研究主要集中在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)我國職業(yè)啟蒙教育本土化的內(nèi)涵詮釋、理論構(gòu)建、活動(dòng)模式探索、課程開發(fā)和設(shè)置等方面的研究。例如，陳鵬等以內(nèi)涵探源與維度界分為主題，劉曉等以內(nèi)涵審視、作用機(jī)制與實(shí)現(xiàn)路徑為主題，姜婷等以普職聯(lián)動(dòng)共建區(qū)域中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)課程為主題，分別進(jìn)行了深入研究。二是對(duì)德國、美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家職業(yè)啟蒙教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與借鑒。例如，孫宏艷基于中美日韓的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，黃晟揚(yáng)等基于美國兒童的職業(yè)啟蒙教育，李敏等基于美國紐約州小學(xué)和初中階段的生涯教育，分別開展了相關(guān)探討。整合職業(yè)啟蒙教育資源有利于釋放職業(yè)啟蒙教育新動(dòng)能，然而較少有學(xué)者關(guān)注到職業(yè)啟蒙教育資源整合的問題。就當(dāng)前職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的情況來看，職業(yè)啟蒙教育資源具有分散性的特點(diǎn)，資源整合還處于一個(gè)無序狀態(tài)，呈現(xiàn)出政策導(dǎo)向不明確、參與主體不明確、行動(dòng)路徑不明確等問題。職業(yè)啟蒙教育資源整合的多主體特征表明，資源整合的關(guān)鍵在于參與主體之間構(gòu)建一種協(xié)調(diào)的資源共建共享關(guān)系，而“共生理論的精髓就在于各主體在平等的基礎(chǔ)上的互利互惠”①。鑒于此，本研究嘗試以共生理論為理論基礎(chǔ)，針對(duì)部分職業(yè)院校開展職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐中存在的教育資源整合問題，提出可操作性的建議，以促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育資源的進(jìn)一步優(yōu)化配置以及資源利用率的進(jìn)一步提高，進(jìn)而為職業(yè)啟蒙教育資源整合的系統(tǒng)化發(fā)展提供借鑒。

一、共生理論與職業(yè)啟蒙教育資源整合的契合性

職業(yè)啟蒙教育資源整合并不是一個(gè)新鮮事物，共生理論也不是一個(gè)新生理論。共生理論的理論邏輯與職業(yè)啟蒙教育資源整合的實(shí)踐邏輯有吻合之處。因此，筆者借助共生理論，試圖回答關(guān)于職業(yè)啟蒙教育資源整合的模式構(gòu)建、問題剖析以及路徑探析等問題。

（一）職業(yè)啟蒙教育資源整合的內(nèi)涵分析

首先，職業(yè)啟蒙教育屬于教育范疇。通過梳理關(guān)于教育資源類別的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)界對(duì)其論述主要有以下兩種思路：一是從廣義的角度出發(fā)。例如，張萬朋等人指出“教育資源包括自教育活動(dòng)產(chǎn)生以來，在長期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造、積累的一切人類社會(huì)資源”②。二是從狹義的角度出發(fā)。例如，何玉玲根據(jù)資源構(gòu)成狀態(tài)將教育資源分為靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源，徐建中等從資源性質(zhì)、資源載體形式的投入方向以及資源的存在形式三個(gè)維度對(duì)教育資源進(jìn)行了劃分，唐明釗從資源學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及信息論六個(gè)視角出發(fā)對(duì)教育資源進(jìn)行了劃分。其次，職業(yè)啟蒙教育又是職業(yè)教育體系中必不可少的環(huán)節(jié)。目前，學(xué)界缺少專門的職業(yè)教育資源類別界定研究，但有對(duì)職業(yè)教育資源的分類研究，如人力資源能力建設(shè)研究、人力資源發(fā)展體系建設(shè)研究、信息資源共享研究、實(shí)訓(xùn)基地資源整合路徑研究、數(shù)字化教學(xué)資源研究等。

由此可見，學(xué)界對(duì)教育資源類別的研究以及對(duì)職業(yè)教育資源的分類研究都較為全面，這對(duì)研究職業(yè)啟蒙教育資源整合有很大的借鑒意義。鑒于此，筆者從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)視角出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育資源一般指一切可以服務(wù)于職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的人力、物力、財(cái)力以及信息資源的總和。具體來講，職業(yè)啟蒙教育人力資源包括職業(yè)啟蒙教育傳授者和職業(yè)啟蒙教育學(xué)習(xí)者等;職業(yè)啟蒙教育財(cái)力資源包括政府財(cái)政撥款、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人捐贈(zèng)、家庭或受教育者投入、職業(yè)啟蒙教育場所自籌等;職業(yè)啟蒙教育物力資源包括教學(xué)場地、教學(xué)建筑、教學(xué)用具、教學(xué)設(shè)備等;職業(yè)啟蒙教育信息資源包括職業(yè)啟蒙教育相關(guān)的教材信息、網(wǎng)絡(luò)信息、政策制度信息、校園文化理念信息等?！罢鲜菍?duì)現(xiàn)有資源在最大程度上進(jìn)行合理的資源科學(xué)配置調(diào)整，有機(jī)結(jié)合，它不是簡單的組合，而是要追求資源結(jié)構(gòu)利益的最佳化和整體利益的最大化?！雹垡虼?，筆者認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育資源整合就是多個(gè)職業(yè)啟蒙教育參與主體互動(dòng)、分享并利用職業(yè)啟蒙教育資源來優(yōu)化主體內(nèi)外部生存環(huán)境以獲取最大利益的過程。通過整合職業(yè)啟蒙教育資源，不僅有利于職業(yè)啟蒙教育體系的完善，還有利于加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育與社會(huì)各界的聯(lián)系，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)啟蒙教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）共生理論應(yīng)用于職業(yè)啟蒙教育資源整合的可行性

職業(yè)啟蒙教育資源整合的難度在于主體和資源類別的多元化，資源供給主體同時(shí)又是資源需求主體。資源整合強(qiáng)調(diào)參與主體之間互惠共生，盡可能多地發(fā)掘并提供有利于職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的資源，為職業(yè)啟蒙教育營造一個(gè)良性發(fā)展環(huán)境。共生理論強(qiáng)調(diào)共生單元和諧發(fā)展，這與職業(yè)啟蒙教育資源整合的內(nèi)在要求有一致性。因此，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育資源整合而言，共生理論除了具有理論上的可行性，在方法論上也具有優(yōu)越性。

理論上的可行性表現(xiàn)為：共生理論最早出現(xiàn)于生物學(xué)領(lǐng)域，“本意為兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系，動(dòng)物、植物、菌類以及三者中任意兩者之間均存在‘共生”④?！肮采碚摪采鷨卧?、共生模式、共生環(huán)境、共生界面四個(gè)最關(guān)鍵要素，其中共生單元是基礎(chǔ)，共生模式是內(nèi)部條件，共生環(huán)境是外部條件，而共生界面則是以上三個(gè)要素相互作用的媒介?！雹輳?0世紀(jì)50年代開始，共生理論開始應(yīng)用于其他學(xué)科領(lǐng)域，近年來在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也日漸擴(kuò)大，如地方應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展路徑研究、德國職業(yè)教育資源整合實(shí)踐研究、高校協(xié)同創(chuàng)新模式與路徑研究等，這都為研究職業(yè)啟蒙教育資源整合提供了新的理論依據(jù)。

方法論上的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在：一是共生系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)共生系統(tǒng)各要素之間關(guān)系由對(duì)立到融合的發(fā)展演變。職業(yè)啟蒙教育資源整合主體偏多、內(nèi)容龐雜、過程煩瑣，整合初期各要素之間難免存在矛盾。隨著整合的推進(jìn)，由于共生主體之間存在利益耦合，共生主體之間的關(guān)系會(huì)趨于融合。二是各要素發(fā)展演變過程中共生系統(tǒng)會(huì)對(duì)其具體內(nèi)容進(jìn)行篩選。職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的不同階段，發(fā)展背景和訴求不同，資源整合過程中對(duì)共生主體以及資源類別和范圍的選取會(huì)越來越具有針對(duì)性、專業(yè)性和創(chuàng)新性。

（三）基于共生理論的職業(yè)啟蒙教育資源整合分析框架

鑒于前文的分析，本研究認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育資源整合是一個(gè)具有強(qiáng)大能量的高度利益共生系統(tǒng)（如圖1所示）。

1.職業(yè)啟蒙教育資源整合共生單元。對(duì)于職業(yè)啟蒙教育資源整合而言，包括職業(yè)啟蒙教育場所等同質(zhì)共生單元以及政府部門、企業(yè)、職業(yè)院校、中小學(xué)校等異質(zhì)共生單元。職業(yè)啟蒙教育場所一方面可以集聚和開發(fā)職業(yè)啟蒙教育資源，發(fā)揮和提升資源價(jià)值，是科研成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的見證主體;另一方面能夠?yàn)槁殬I(yè)啟蒙教育實(shí)施提供場地服務(wù)，通過開設(shè)職業(yè)啟蒙教育課程和開展沉浸式職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)習(xí)者深度感知職業(yè)，獲得職業(yè)啟蒙。政府部門作為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的主要引導(dǎo)者，一方面通過完善政策法規(guī)來保障主體權(quán)益，為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展?fàn)I造融洽的社會(huì)環(huán)境氛圍;另一方面通過發(fā)揮經(jīng)濟(jì)職能，通過財(cái)政撥款為職業(yè)啟蒙教育發(fā)展提供資金支持，促進(jìn)資源流動(dòng)。職業(yè)院校主要是利用人脈資源為職業(yè)啟蒙教育聯(lián)絡(luò)并輸送一批復(fù)合型、“雙師型”教師以及一批專業(yè)型科研團(tuán)隊(duì)，同時(shí)可以傳授相應(yīng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)校主要是幫助宣傳職業(yè)啟蒙教育，使其快速走入學(xué)生生活，帶動(dòng)學(xué)生到職業(yè)啟蒙教育場所參觀體驗(yàn)，與職業(yè)啟蒙教育場所聯(lián)手促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的推廣。企業(yè)既可以通過向職業(yè)啟蒙教育場所傳授管理和變革經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展形勢，又可以提供師資培訓(xùn)場地以及資金、設(shè)備和技術(shù)等方面的支持。

2.職業(yè)啟蒙教育資源整合共生模式。“共生模式按行為方式可以劃分為四種，即寄生、偏利共生、非對(duì)稱性互惠共生和對(duì)稱性互惠共生;按照組織程度可劃分為點(diǎn)共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生四種模式。”⑥共生模式無形中可以對(duì)共生單元起到一種凝聚作用，使職業(yè)啟蒙教育資源整合各共生單元之間形成合力，共同探尋本土化的職業(yè)啟蒙教育資源整合新模式，建立一種合理的資源整合機(jī)制，最終形成一個(gè)互利共贏、穩(wěn)定正向的一體化共生系統(tǒng)。

3.職業(yè)啟蒙教育資源整合共生環(huán)境。職業(yè)啟蒙教育資源整合共生環(huán)境主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、生活服務(wù)設(shè)施等硬環(huán)境，以及政策制度、法律規(guī)范、師生素質(zhì)、社會(huì)輿論等軟環(huán)境。共生環(huán)境和共生單元可以相互作用、相互影響，二者的理想狀態(tài)是共生環(huán)境發(fā)揮其正外部性功能，對(duì)共生單元的動(dòng)態(tài)發(fā)展起到激勵(lì)作用，并且激發(fā)新的共生單元參與其中，使共生單元能更好地適應(yīng)共生環(huán)境，進(jìn)而催發(fā)共生關(guān)系的演化升級(jí)?？傊?，共生環(huán)境越是趨于優(yōu)異，越有助于提高資源整合效率，也越容易凸顯其對(duì)共生單元的激勵(lì)作用。

4.職業(yè)啟蒙教育資源整合共生界面。共生界面是共生單元彼此間能量交換的通道。職業(yè)啟蒙教育資源要重新整合優(yōu)化，原有的資源整合系統(tǒng)就會(huì)被更新，這就需要在共生單元之間建立新的能量傳導(dǎo)機(jī)制，包括信息傳導(dǎo)系統(tǒng)、資源配置系統(tǒng)、師資培訓(xùn)平臺(tái)等，它們是共生關(guān)系形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。由于目前我國職業(yè)啟蒙教育實(shí)施主要依托職業(yè)啟蒙教育場所，如各地的職業(yè)體驗(yàn)館、各校的職業(yè)啟蒙教育實(shí)踐基地等，所以職業(yè)啟蒙教育場所既是參與其中的共生單元，又是最大的共生界面開發(fā)方和聚集地。

二、職業(yè)啟蒙教育資源整合的現(xiàn)實(shí)困境

結(jié)合職業(yè)啟蒙教育資源整合現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育作為一種不囿于學(xué)校單一主體的無邊界的跨界教育，在資源整合過程中存在的阻力主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）共生單元協(xié)作動(dòng)力不足

共生單元協(xié)作動(dòng)力不足主要表現(xiàn)為異質(zhì)共生單元存在矛盾沖突、同質(zhì)共生單元互動(dòng)性較差。政府既是領(lǐng)導(dǎo)者又是資源整合者，其頒布的政策并沒有從根本上提高其他共生主體的參與積極性，以致其他共生主體在參與職業(yè)啟蒙教育發(fā)展過程中存在惰性，缺乏主人翁意識(shí)。一是資源循環(huán)利用率較低。職業(yè)啟蒙教育場所運(yùn)營面臨師資力量薄弱等困境時(shí)，在不損害自身利益的情況下，其他共生主體也不會(huì)主動(dòng)提供援助。二是共生單元的利益訴求與職業(yè)啟蒙教育場所現(xiàn)階段的發(fā)展需求相矛盾。職業(yè)啟蒙教育場所若想開發(fā)活動(dòng)與課程支撐場館建設(shè)，就需要資金、技術(shù)、人力等方面的支持，而共生主體參與到職業(yè)啟蒙教育建設(shè)過程中更多是功利性大于公益性，更傾向于資源索取，而非資源供給。例如，職業(yè)啟蒙教育場所難以找到合適的企業(yè)來資助其創(chuàng)建新的場館，但在舉辦技能大賽時(shí)，企業(yè)可以通過大賽提高知名度，進(jìn)而獲得大賽帶來的潛在利益，企業(yè)又樂于與其展開合作。三是同質(zhì)共生單元之間缺少合作機(jī)制。一些區(qū)域的職業(yè)啟蒙教育場所呈現(xiàn)點(diǎn)狀零星分布狀態(tài)，相互之間距離遠(yuǎn)、互動(dòng)性差，交流方式大多只是學(xué)習(xí)參觀，沒有項(xiàng)目合作之類的深度交流。

（二）共生理念顯現(xiàn)情況不佳

共生理念顯現(xiàn)情況不佳主要表現(xiàn)為共生單元對(duì)共生概念的認(rèn)知不透徹。首先，共生單元對(duì)職業(yè)啟蒙教育場所的整體認(rèn)知較為淺顯。美國社會(huì)學(xué)家安德魯·阿伯特指出：“職業(yè)支配著我們的整個(gè)世界。它們治愈我們的身體，衡量我們的收益，拯救我們的靈魂……而我們對(duì)它們的態(tài)度卻十分糾結(jié)。”⑦這種“糾結(jié)”表現(xiàn)在中小學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)院校等共生單元，雖然明白職業(yè)啟蒙教育的重要性，但由于一直以來社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在偏見，共生主體間的合作尚未涉及課程設(shè)計(jì)、教師培養(yǎng)、場館建設(shè)等層面，合作程度較淺，以致共生主體無法深度挖掘職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值。其次，共生單元對(duì)共生理念的認(rèn)知存在偏差。共生主體之間關(guān)系聯(lián)結(jié)較為松散，沒有意識(shí)到資源整合可以孕育出新的商機(jī)，如帶動(dòng)新型職業(yè)崗位的產(chǎn)生和進(jìn)化、推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（三）共生環(huán)境建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱

共生環(huán)境建設(shè)環(huán)節(jié)薄弱主要表現(xiàn)為資源整合軟環(huán)境和硬環(huán)境兩個(gè)方面的建設(shè)都存在挑戰(zhàn)。在軟環(huán)境方面，現(xiàn)有政策制度的內(nèi)容較為籠統(tǒng)寬泛。盡管國家層面頒布了一些政策文件，例如，2019年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出“應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生生活實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)和職業(yè)體驗(yàn)教育”，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》也提出“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”，但文件內(nèi)容只是提及要大力發(fā)展職業(yè)啟蒙教育，并未涉及誰來做、做什么、該怎么做、做到什么程度等具體的問題，致使職業(yè)啟蒙教育場所目前的管理制度、教師薪資制度、員工考核和晉升制度等基本是以職業(yè)院校為參考制定的。在硬環(huán)境方面，基礎(chǔ)設(shè)施配置方式需要更新。信息時(shí)代技術(shù)飛速發(fā)展，硬件設(shè)施創(chuàng)新性強(qiáng)且更新率高。目前，職業(yè)啟蒙教育場所存在基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備陳舊落后、更新?lián)Q代頻率低的情況，有礙于職業(yè)啟蒙教育教學(xué)的順利開展。例如，一些職業(yè)啟蒙教育場所不同課程的授課場館是面對(duì)面開設(shè)的，由于教室隔音效果不好且實(shí)行開放型授課，授課過程中會(huì)出現(xiàn)聲音混雜的現(xiàn)象，這難免會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)接受度和教師的教學(xué)效果。

（四）共生界面能量傳導(dǎo)不暢

共生界面能量傳導(dǎo)不暢主要表現(xiàn)為職業(yè)啟蒙教育場所數(shù)量和質(zhì)量有待提高、平臺(tái)建設(shè)有待加強(qiáng)。首先，區(qū)域職業(yè)啟蒙教育資源分布不均。區(qū)域政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不一，職業(yè)啟蒙教育資源集聚和配置水平也有所差異。其次，職業(yè)啟蒙教育場所科研產(chǎn)出和成果轉(zhuǎn)化率較低。職業(yè)啟蒙教育場所自身科研條件有限，缺少專門的科研人員，沒有高水平的科研團(tuán)隊(duì)為其發(fā)展服務(wù)。再次，職業(yè)啟蒙教育場所與中小學(xué)校的合作機(jī)制不健全。職業(yè)啟蒙教育主要以培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣、鍛煉職業(yè)能力等為目標(biāo)，但由于教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量影響因素較多，學(xué)生難以形成對(duì)職業(yè)啟蒙教育的深刻認(rèn)識(shí)，使得職業(yè)啟蒙教育浮于表面，落不到實(shí)處。礙于升學(xué)壓力，一些學(xué)校甚至每年只帶領(lǐng)高一新生到職業(yè)體驗(yàn)中心接受一次職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知得不到深化。最后，職業(yè)啟蒙教育場所教師的內(nèi)涵式發(fā)展和外延式發(fā)展力度不足。由于師資力量的短缺，容易出現(xiàn)教師職能重合問題，加之教師招聘與培訓(xùn)制度不健全，不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。多數(shù)職業(yè)啟蒙教育場所缺少專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃師和專業(yè)課程任課教師，導(dǎo)致部分教師可能身兼數(shù)職，既是各場館專業(yè)授課教師，又根據(jù)自身特長和實(shí)際情況兼任中心其他工作，包括學(xué)校國際交流工作、學(xué)校德育工作、黨務(wù)工作、廣告宣傳工作等，增加了教師的工作量，降低了教師的幸福感。

三、共生視角下職業(yè)啟蒙教育資源整合的推進(jìn)路徑

當(dāng)前，我國職業(yè)啟蒙教育資源整合的背景環(huán)境有了新的特征。以人為本的教育觀念以及大職教觀的職業(yè)教育體系發(fā)展理念引導(dǎo)著普職融通的有序開展，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得資源創(chuàng)新性越來越強(qiáng)?；诖耍枰獜囊韵聨追矫嫒胧滞七M(jìn)職業(yè)啟蒙教育資源整合。

（一）遴選共生單元，提升共生質(zhì)量

首先，明確共生單元選擇流程和標(biāo)準(zhǔn)。選擇共生單元之前要對(duì)共生單元進(jìn)行摸底，詳細(xì)梳理共生單元的歷史發(fā)展歷程、當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r以及未來發(fā)展?jié)摿?，評(píng)估共生單元的合作潛質(zhì)，對(duì)共生單元進(jìn)行簡單排序并整理成冊(cè)，根據(jù)資源需求擇優(yōu)共生。其次，兼顧同質(zhì)共生單元和異質(zhì)共生單元。共生單元之間具有互補(bǔ)性，可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和職業(yè)啟蒙教育發(fā)展?fàn)顩r發(fā)掘新的共生單元，為共生系統(tǒng)注入新的能量，如吸引愛心捐贈(zèng)、基金會(huì)、研學(xué)基地、旅行社等社會(huì)資源參與其中，拓展資源整合主體范圍，促進(jìn)共生單元多元化發(fā)展。最后，注意共生單元數(shù)量和質(zhì)量。一是共生單元并非多多益善，應(yīng)根據(jù)區(qū)域職業(yè)啟蒙教育發(fā)展需要，先確定所需共生單元名額，然后采用企業(yè)間競標(biāo)、其他共生單元間競選的方式選取一定數(shù)量的共生單元，有效控制區(qū)域內(nèi)的共生單元數(shù)量。二是要通過開展實(shí)地考察、學(xué)術(shù)交流、舉辦比賽、技能培訓(xùn)等方式保持和提高共生單元活力，同時(shí)深挖每個(gè)共生單元的特色和優(yōu)勢并充分加以利用，從而追求共生單元的長久性和實(shí)用性。

（二）融入共生理念，振作共生精神

要靈活運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)深度貫徹共生理念，充分發(fā)揮科學(xué)理念的引導(dǎo)作用。一是營造良好的共生氛圍?？梢酝ㄟ^宣講會(huì)、學(xué)術(shù)會(huì)議、講座等途徑宣傳互惠共生的共生理念，從理論層面啟發(fā)共生單元;考慮到利益契合點(diǎn)，也可以讓職業(yè)啟蒙教育場所展示與其他共生單元合作時(shí)所帶來的顯性和隱性的經(jīng)濟(jì)效益及社會(huì)效益，讓共生單元切實(shí)感受到共生價(jià)值所在。二是建立國家職業(yè)啟蒙教育資源整合示范基地。利用榜樣示范法，激發(fā)區(qū)域共生主體自覺主動(dòng)關(guān)注國內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育發(fā)展情況，取其精華，去其糟粕，結(jié)合國內(nèi)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索本土化的資源整合模式。三是設(shè)定一體化對(duì)稱性互惠共生模式為發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力和方向，共生單元應(yīng)在對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位的基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標(biāo)，先確定一個(gè)大目標(biāo)，然后將大目標(biāo)分解成多個(gè)小目標(biāo)，逐步推進(jìn)，逐個(gè)達(dá)成。

（三）培育共生環(huán)境，激發(fā)共生動(dòng)力

一方面，要完善政策制度和法律法規(guī)。德國職業(yè)教育資源整合制度環(huán)境優(yōu)化的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的職業(yè)啟蒙教育資源整合有可借鑒之處。《德意志聯(lián)邦共和國基本法》規(guī)定了各州、各級(jí)別的學(xué)校形式由各州負(fù)責(zé)，校外企業(yè)的職業(yè)教育則由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)監(jiān)督管理，各州立法機(jī)構(gòu)主要通過預(yù)算控制的方式參與職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展建設(shè)，根據(jù)聯(lián)邦政府發(fā)布的實(shí)施條例和措施制定補(bǔ)充規(guī)定，依照教育行政部門發(fā)布的命令、指示和教育發(fā)展規(guī)劃對(duì)職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督管理，與政府建立協(xié)調(diào)統(tǒng)籌職業(yè)教育資源的管理機(jī)構(gòu)。我國職業(yè)啟蒙教育法律條文缺失管理細(xì)則，所以政府層面應(yīng)出臺(tái)從職業(yè)啟蒙教育資源存量到資源增量的管理制度，健全政策法規(guī)文件，為各地職業(yè)啟蒙教育發(fā)展提供依據(jù)和規(guī)范，促進(jìn)職業(yè)啟蒙教育的落地，具體包括經(jīng)費(fèi)投入與使用、教師考核與培訓(xùn)、共生主體權(quán)益保障與責(zé)任明晰、課程活動(dòng)監(jiān)督與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等各方面。另一方面，也不能忽視設(shè)施設(shè)備的改進(jìn)。職業(yè)啟蒙教育場所在追求設(shè)施設(shè)備數(shù)量的同時(shí)也要注重質(zhì)量，可以通過組織技能競賽等途徑主動(dòng)吸引共生主體為職業(yè)啟蒙教育設(shè)備研發(fā)投資，增強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育資源的社會(huì)實(shí)用性。

（四）優(yōu)化共生界面，便捷共生途徑

共生界面的優(yōu)化要做到全面周到，最重要的是科研隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的雙提升。根據(jù)科研項(xiàng)目有針對(duì)性地招聘有想法、有才干的人員加入科研團(tuán)隊(duì)，賦予科研人員相應(yīng)的話語權(quán)，提高科研質(zhì)量，發(fā)揮職業(yè)啟蒙教育場所對(duì)職業(yè)啟蒙教育的引領(lǐng)優(yōu)勢。除此之外，要健全共生主體間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。首先，可以推進(jìn)資源整合平臺(tái)的搭建。借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”，完善監(jiān)督反饋機(jī)制、課程研發(fā)機(jī)制、成本分擔(dān)機(jī)制等，進(jìn)一步拓展職業(yè)啟蒙教育資源庫。其次，可以搭建開放型師資流動(dòng)平臺(tái)。借鑒我國志愿者活動(dòng)形式，舉辦“職愿行”教師志愿者活動(dòng)，將參與活動(dòng)時(shí)長或次數(shù)作為教師薪資福利或職稱評(píng)審的硬性指標(biāo)。該志愿者活動(dòng)的主辦方應(yīng)是職業(yè)啟蒙教育場所，所有共生單元在師資力量短缺時(shí)，都可將對(duì)教師的專業(yè)、年齡、性別以及上課時(shí)間等需求上報(bào)給職業(yè)啟蒙教育場所，由職業(yè)啟蒙教育場所發(fā)布所需教師信息，若符合要求，共生單元如職業(yè)院校、企業(yè)、中小學(xué)校以及職業(yè)啟蒙教育場所的教師都有報(bào)名權(quán)，報(bào)名成功后由職業(yè)啟蒙教育場所篩選并確定最終教師名單。由此，既可以促使共生單元之間形成一種相互協(xié)作、穩(wěn)定發(fā)展的狀態(tài)，又可以促進(jìn)區(qū)域間教師的合理流動(dòng)，提高師資的有效利用率。最后，可以建立區(qū)域職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃中心。其一，可以招聘職業(yè)咨詢教師為學(xué)習(xí)者“一對(duì)一”量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)咨詢，打造“一條龍”服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其二，可以在中心內(nèi)進(jìn)行學(xué)徒制的教師培訓(xùn)，為職業(yè)啟蒙教育培育師資力量。

綜上所述，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育資源整合，要充分認(rèn)識(shí)到其主體的多元性、內(nèi)容的創(chuàng)新性與過程的復(fù)雜性。在普職融通、校企合作的背景下，要構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育資源整合新模式，必須在從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐再到認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)過程中不斷加以深入探索。

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