姜有洪

摘 要：近年來，我國對學(xué)校教師教學(xué)模式越來越重視，很多課堂的教學(xué)方式從以往的教師單方面?zhèn)魇谥R轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的師生共同主宰，這種形式上的變化是教育改革的成果。多元智能理論進入到各個學(xué)科教學(xué)中，一定程度上起到了活躍課堂氛圍的作用，且教師在教學(xué)中也逐步嘗試這種教學(xué)方法，給教師開展教學(xué)活動帶來較多啟示。因此，接下來本文就多元化智能理論突出特點，以及多元智能理論對初中語文教學(xué)的作用為切入點，探討多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;初中語文;啟示

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.068

教育體制逐步完善，社會各界對教育要求不斷提高。多元智能理論屬于個性化且具有豐富經(jīng)驗的一種教學(xué)方法，為提高語文學(xué)科教學(xué)效率提供了更多可能，提供了廣闊的發(fā)展空間，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神與審美意識等方面均起到重要的促進作用[1]。素質(zhì)教育深化推進背景下，越來越多的教師主動應(yīng)用多元智能理論，其具有的特征與現(xiàn)代教育理念相符合，有利于學(xué)生全面發(fā)展?？梢?，當(dāng)前教育背景下，教師很有必要就多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示相關(guān)問題進行研究。

一、多元化智能理論突出特點

（一）全面性

多元智能教育理論提倡教師在教學(xué)中要以全面性原則為主，不可將教學(xué)目標定位于學(xué)生學(xué)習(xí)成績，要意識到語文學(xué)科學(xué)習(xí)中知識的掌握情況，還要強化培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力與解決問題的能力。對教師來說，多元化智能理論為初中語文教師開展教學(xué)活動指明新的發(fā)展方向，使得語文學(xué)科教學(xué)得到良性發(fā)展，還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)與智力，促進學(xué)生形成正確的價值觀與人生觀，使其在學(xué)習(xí)中可以從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）差異性

根據(jù)多元化智能理論可知，每個人的智能都可以分為七個范疇，且每一種智能體現(xiàn)在人的身上都會表現(xiàn)出較大差異。因此，就初中階段語文學(xué)科學(xué)習(xí)來看，教師最好不要對學(xué)生進行分層，因為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在差異是一種正常的現(xiàn)象。因此，教師在評價學(xué)生時不要以統(tǒng)一標準評價學(xué)生，更不能只從一個方面評價學(xué)生，而是要體現(xiàn)每個學(xué)生的真實能力與水平。就初中語文教學(xué)情況來看，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況采取多種教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展平臺，利于挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能[2]。

（三）主動性

學(xué)生是課堂的主體，尤其是語文學(xué)科學(xué)習(xí)中更要突出學(xué)生課堂主體地位，這同時也是多元化智能理論強調(diào)的內(nèi)容，這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會，不要將個人情感色彩帶入到教學(xué)中。比如，教師給學(xué)生推薦課外讀物時不要用自己的標準去要求學(xué)生，在給學(xué)生推薦的同時也給其自主選擇機會，發(fā)揮教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。同時，多元化智能理論的應(yīng)用提倡的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自我反思、自我批評與改進，這一定程度上也有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、多元化智能理論對初中語文教學(xué)的作用

與多元智能教學(xué)模式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更為落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是課堂中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受所學(xué)知識，這一教育模式下教學(xué)效果并不理想。而多元智能理論無疑是發(fā)展學(xué)生智能上的差異性，因此該模式與傳統(tǒng)教育模式相比，給學(xué)生提供了發(fā)展自身特長的機會，豐富了教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生參與課堂積極性，讓其從以往的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

初中生無論是心理還是生理上變化十分明顯，且其智能也得到不同程度的提升。該階段學(xué)生主要生活在學(xué)校，因此初中語文教學(xué)中很有必要實施多元化智能理論。

古往今來，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校與教師高度重視學(xué)生考試成績，并不重視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，并不利于學(xué)生發(fā)展自身智力。受到應(yīng)試教育理念的影響并不利于發(fā)展學(xué)生個性，但是新課程改革明確提出教師在教學(xué)中要突出學(xué)生課堂主體地位，以提高學(xué)生人文素質(zhì)水平為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀念，促進學(xué)生不斷提高自身審美水平，讓學(xué)生形成優(yōu)良的人際交往能力，促進學(xué)生得到全面發(fā)展[3]。有研究表明，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多元化智能理論具有以下幾點優(yōu)勢：一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生認知能力。多元智能理論認為學(xué)生的智力層次具有一定差異，比如，部分學(xué)生音樂方面智能突出，有的學(xué)生運動方面智能突出，也有的學(xué)生邏輯思維方面智能比較突出。因此，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)以學(xué)生智能優(yōu)越角度的不同為依據(jù)開展教學(xué)活動，意識到自身的優(yōu)勢，以自身情況為基礎(chǔ)開展針對性的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在大多數(shù)教育者眼中，學(xué)習(xí)是一個智能釋放的過程，同時也是自主能力的選擇。從多元智能理論的內(nèi)容可知，教師在教學(xué)中要主動融入相關(guān)課程的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。此外，教師要鼓勵學(xué)生主動參與課外活動，使學(xué)生在參與活動的過程中得到鍛煉，提高學(xué)生人際交往能力，最終實現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標。

三、多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示

（一）突出學(xué)生個體性，創(chuàng)造智能發(fā)揮機會

初中生正處于青春期，無論是情感、興趣還是態(tài)度等方面均呈現(xiàn)個性化發(fā)展的特點。然而受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師將學(xué)生看作是同一整體，這并不利于學(xué)生發(fā)展自身特性，且還會對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生限制作用。根據(jù)多元智能理論內(nèi)容來看，其認為每個學(xué)生都有多元化智能，可以在每個學(xué)生身上進行不同程度的組合。學(xué)生在全面提升與挖掘多元智能的前提下使得自身某一種或多種智能得到開發(fā)與利用。每個學(xué)生都有一定的差異，且是有個性的個體，在教學(xué)中必須要提高對該差異的重視。語文教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供更多提高多元化智能的機會，以尊重學(xué)生進步為基礎(chǔ)發(fā)展學(xué)生個性。因此，教師在教學(xué)中除了提高對學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生的重視之外，還要主動幫助學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，幫助其挖掘自身潛能，實現(xiàn)因材施教，推動語文教育改革[4]。比如，在學(xué)習(xí)《窗》這篇文章時，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生存在的差異，以學(xué)生能力與興趣為基礎(chǔ)將學(xué)生分為幾個小組，給各個小組布置不同的任務(wù)，如朗讀、評價或者續(xù)寫等，給學(xué)生更多發(fā)揮自身創(chuàng)造智能的機會。

（二）創(chuàng)設(shè)多元教育情境，激發(fā)學(xué)生潛力

語文教師在教學(xué)中要想達到高效教學(xué)目標，就要以學(xué)生綜合特點為出發(fā)點創(chuàng)設(shè)相關(guān)教育情境，之后結(jié)合多元化智能理論給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加多元的教育情境，使其在學(xué)習(xí)中體會更加多元的教育情境，讓其體會學(xué)習(xí)樂趣，從而體會到不同的學(xué)習(xí)體驗。與此同時，教師在教學(xué)中要發(fā)揮多媒體的作用給學(xué)生播放游戲、音樂等將學(xué)生注意力吸引到課堂上，使其在學(xué)習(xí)中可體會語文課文的內(nèi)涵與情感。以學(xué)習(xí)《登岳陽樓》這篇詩詞為例，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合了圖片、視頻以及詩詞內(nèi)容，以壯觀的方式給學(xué)生呈現(xiàn)靜止、抽象內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以將自身情感融入古詩詞的學(xué)習(xí)中。除此之外，教師也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用搜集其他優(yōu)秀的朗讀古詩詞資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握適合自己的朗讀方式，這有利于幫助學(xué)生領(lǐng)悟故事的主旨。

（三）應(yīng)用個性化教學(xué)模式，促進學(xué)生全面發(fā)展

初中生正處于心理活動與思想活動活躍的階段。教師應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式以學(xué)生考試分數(shù)為主，很難全面評判學(xué)生，且這一教學(xué)方式并沒有重視學(xué)生個性特點，因此很難達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用[5]?？梢?，教師在教學(xué)中要發(fā)揮多元智能理論開展教學(xué)活動，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生身心發(fā)展需求為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方案，這在一定程度上有利于學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》這篇文章為例，筆者在開展教學(xué)活動時先了解班級中有沒有哪個學(xué)生會彈鋼琴，組織會彈鋼琴的學(xué)生彈奏貝多芬的代表作，這樣一來，有這方面特長的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中展示自己的優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。又如，以教學(xué)《皇帝的新裝》這篇文章為例，筆者要求同學(xué)們分小組上臺表演，模擬文章的內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)揮，比如改動文章細節(jié)部分或者是結(jié)局部分，各個小組成員自主安排扮演的角色，借助這些活動強化學(xué)生對文章中人物說話方式以及心理特征的了解，使其在角色扮演中意識到自己在集體的作用，提高其合作能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

（四）教學(xué)評價全面，提高教育效率

教學(xué)活動中評價屬于重要的一部分內(nèi)容，且教學(xué)具有無法替代的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要通過作業(yè)或考試考查學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)效果，很明顯這種評價過于重視學(xué)生掌握教材知識，并不重視發(fā)展學(xué)生其他智能發(fā)展。多元智能理論要求教師采取全面評價的方式，這是因為學(xué)生的智能體現(xiàn)在多個方面，是多種智能的組合，因此在評價學(xué)生時不可從單個方面評價學(xué)生，需要全面且立體評價[6]。目前，初中語文教學(xué)中教師的評價重點是在語言教學(xué)上，其通過考試反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是語言智能方面的測評，通過考試衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣的評價忽略了學(xué)生智能差異，無法全面反映學(xué)生智能發(fā)展情況與學(xué)習(xí)情況?？梢?，教師要積極轉(zhuǎn)變落后評價觀念，在評價學(xué)生時從學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣以及知識積累等方面評價學(xué)生，確保評價可以涉及學(xué)生多方面智能。

四、結(jié)語

綜上所述，多元智能理論主要是針對學(xué)生智能差異為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。語文學(xué)科是發(fā)展學(xué)生語言能力的重要場所，除了可以訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力之外，還有利于學(xué)生形成良好的邏輯思維與人際交往能力。這種教育模式屬于新型的教育模式，將其應(yīng)用于初中語文教學(xué)中仍然是一項較大的挑戰(zhàn)，需要教師在教學(xué)中及時調(diào)整自身教育理念，切實滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

參考文獻：

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[4]崔治蘭.論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（28）：49.

[5]薛樂.論多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].魅力中國，2016（39）：266.

[6]馬書娣.多元智能理論對初中語文教學(xué)的啟示[J].語文課內(nèi)外，2018（9）：57.

[責(zé)任編輯 薛曉靜]