摘? ?要 很多教師都陷入過(guò)工作時(shí)間投入與工作績(jī)效不匹配的狀態(tài)，當(dāng)教師陷入時(shí)間投入與績(jī)效不匹配甚至倒掛時(shí)，不僅制約了教育工作的創(chuàng)造性，還極易讓學(xué)校的管理工作走上形式主義，讓教師個(gè)體產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因而，提高教師時(shí)間投入的質(zhì)量，讓時(shí)間利用有意義、有價(jià)值、有品質(zhì)，讓教師在忙碌中享受教育工作的幸福感，收獲忙碌帶來(lái)的職業(yè)成就感，不僅是教師事業(yè)發(fā)展的需要，也是提升教育質(zhì)量的需要。

關(guān)鍵詞 教師? ?工作時(shí)間投入? 教育績(jī)效

在教師的教育生涯中，時(shí)間利用率不高的現(xiàn)象并不少見，很多教師都陷入過(guò)“低質(zhì)量忙碌”，他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)、教學(xué)、學(xué)生管理及其他教育教學(xué)工作中付出了很多時(shí)間，累得汗流浹背、精疲力竭，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了他人，但卻績(jī)效不高，不僅無(wú)法讓自己滿意，也難以讓學(xué)生滿意。

一、教師工作時(shí)間投入與教育績(jī)效不匹配的表現(xiàn)形式

所謂投入工作的時(shí)間與績(jī)效不匹配，即在從事某項(xiàng)工作時(shí)，時(shí)間與精力的付出與收獲不成比例，甚至出現(xiàn)一定的倒掛。這種現(xiàn)象在教育中并不少見，既有教師個(gè)體層面的，也有學(xué)校管理層面的。

1.教師個(gè)體層面

（1）自我研修層面。大多數(shù)教師都非常重視自我研修，在自我提升上付出了很多時(shí)間，但自我提升的效果卻存在很大的差別。部分教師給自己制定了嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃，付出了很多時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果卻一般，處于工作時(shí)間投入與績(jī)效不匹配的狀態(tài)。以閱讀為例，部分教師有大量的閱讀，一個(gè)晚上能通宵達(dá)旦地讀完一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，一年有上百本的閱讀量，但幾乎是“低水平忙碌”式囫圇吞棗般的泛讀，真正能與自我產(chǎn)生聯(lián)系的閱讀非常少[1]。

（2）教育科研層面。部分教師極其重視教科研，讀文獻(xiàn)、寫文章、做課題，但卻無(wú)法形成有助于教育教學(xué)質(zhì)量提升的研究成果。以寫文章為例，大多數(shù)教師都重視教育寫作，并在寫作上投入了很多時(shí)間和精力，但真正能寫出高質(zhì)量文章并發(fā)表在高質(zhì)量期刊上的是少數(shù)。部分教師在寫文章前，習(xí)慣于先打開電腦用較長(zhǎng)時(shí)間搜索相關(guān)文章，并把相關(guān)觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、案例進(jìn)行整理，再用自己的語(yǔ)言把整理出來(lái)的資料串聯(lián)起來(lái)，形成一篇自己的文章。一篇篇被整理出來(lái)的文章，是不可能有高質(zhì)量的，更不可能在高質(zhì)量期刊發(fā)表。

（3）教育實(shí)踐層面。在教育實(shí)踐中，投入工作時(shí)間與教育績(jī)效不匹配時(shí)有發(fā)生。在學(xué)科教學(xué)中，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維方法，只注重用大量的時(shí)間通過(guò)刷題的方式讓學(xué)生熟練求解各種題目，力求做到“看到題目就會(huì)做，做了就能保證對(duì)”。這樣的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生即使能考出高分，卻難有對(duì)這門學(xué)科的熱愛，更難以通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)形成終身受用的能力。

（4）學(xué)生管理層面。以班主任工作為例，每個(gè)教師都做過(guò)班主任，每個(gè)班主任都十分愛自己班級(jí)的學(xué)生，都對(duì)班級(jí)管理盡職盡責(zé)，都想把班級(jí)管理好。但是，并不是每一個(gè)盡職盡責(zé)的班主任都能把班級(jí)管理好。有的班主任，進(jìn)教室的時(shí)間并不多，班集體卻井然有序、活潑向上，而有的班主任卻把自己大多數(shù)時(shí)間都投入到班級(jí)管理中，幾乎是全程跟班，連課間休息時(shí)間都不放過(guò)。有的班主任甚至把自己的辦公桌搬到了教室，全程陪同學(xué)生。但是，這部分班主任管理出的班級(jí)，其班風(fēng)班貌并不讓人滿意。為何會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？其根本原因是這部分班主任在班級(jí)管理中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)自己的智慧，而是用“低質(zhì)量時(shí)間利用”的方式把學(xué)生看在眼皮底下。

2.學(xué)校管理層面

（1）管理方式上質(zhì)量不高的“時(shí)間利用”。在學(xué)校的管理體系中，中層干部是非常累的，他們每天要用大量的時(shí)間做各種匯報(bào)及迎檢材料。無(wú)論是上級(jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校的考核，還是學(xué)校對(duì)各個(gè)部門的考核，考核的重要依據(jù)是“材料”。這種不看實(shí)效看材料，在材料中找政績(jī)的管理方式，使得中層干部在管理工作中大多數(shù)時(shí)間不需要與人打交道，只要做出足夠細(xì)、足夠多，能體現(xiàn)各種業(yè)績(jī)的材料就可以了。這樣的管理導(dǎo)向?qū)е轮袑痈刹棵刻煲ㄙM(fèi)巨大的時(shí)間發(fā)通知、收材料、填表格、做材料、交材料，累得疲憊萬(wàn)分。教育是人與人之間靈魂的相互影響，思想之間的相互交融，當(dāng)中層干部的工作很少與人的思想及靈魂打交道時(shí)，無(wú)論投入多少時(shí)間，都是低質(zhì)量的。

（2）工作紀(jì)律要求上質(zhì)量不高的“時(shí)間利用”。大多數(shù)學(xué)校都要求教師坐班，每天要在上下班時(shí)間打卡簽到、簽退，并將坐班情況與考核及崗位津貼掛鉤。從工作紀(jì)律角度，要求教師坐班很有必要。但是，“坐班”與“做事”是兩回事?；诮處煿ぷ鞯奶厥庑?，嚴(yán)格的紀(jì)律要求要有溫度才能讓教師工作起來(lái)有動(dòng)力。只看是否坐班，不考慮是否做事及做事的效率，不考慮教師的實(shí)際困難，極易讓教師在被動(dòng)遵守學(xué)校紀(jì)律的同時(shí)陷入低質(zhì)量“時(shí)間利用”狀態(tài)。例如：有些學(xué)校不考慮各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況及班主任的工作能力，一刀切地要求班主任在早讀、晚就寢、一日三餐等沒(méi)有任課教師上課的時(shí)間內(nèi)打卡坐班，致使部分管理得好的班級(jí)的班主任為了迎合學(xué)校的工作紀(jì)律要求，不考慮班級(jí)管理需要，被動(dòng)地陷入質(zhì)量不高的忙碌狀態(tài)。

（3）校本培訓(xùn)上質(zhì)量不高的“時(shí)間利用”。校本培訓(xùn)是教師入職后繼續(xù)教育的重要學(xué)習(xí)方式，伴隨著教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。但目前教師接受的校本培訓(xùn)項(xiàng)目太多，超出了教師承受能力，教師不得不用低質(zhì)量時(shí)間投入應(yīng)付。而今，幾乎每個(gè)教師都有不少于3個(gè)來(lái)自教育主管部門、地方政府及學(xué)校的APP學(xué)習(xí)軟件，且每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都有打卡及學(xué)習(xí)時(shí)間上的要求，教師們每天要花數(shù)小時(shí)在各種學(xué)習(xí)軟件上，而很多教師又拿不出那么多時(shí)間。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師們只能采用各種方式，以讓后臺(tái)檢測(cè)到“已完成”為目的，應(yīng)對(duì)各種在線學(xué)習(xí)。教師花費(fèi)了時(shí)間和精力，“完成”了學(xué)習(xí)任務(wù)，但究竟學(xué)了什么？教師未必清楚，這樣的校本培訓(xùn)完完全全是一種質(zhì)量不高的忙碌狀態(tài)。

二、工作時(shí)間投入與績(jī)效不匹配對(duì)教師及教學(xué)管理的制約

教育是一項(xiàng)以理想信念為支撐、靠思想與智慧引領(lǐng)、與人的靈魂打交道的復(fù)雜的育人工程，需要每個(gè)教師用高質(zhì)量的忙碌創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。如果學(xué)校的管理方式及教師的工作狀態(tài)處于低質(zhì)量的“時(shí)間利用”，對(duì)教育發(fā)展的制約是巨大的。

1.工作時(shí)間投入與教育績(jī)效不匹配，制約了教師的創(chuàng)造性

當(dāng)教師的時(shí)間利用處于低質(zhì)量狀態(tài)時(shí)，猶如流水線上的一道工序，無(wú)需動(dòng)太多的腦筋，無(wú)需教育理念及教育智慧，只需以時(shí)間為代價(jià)按部就班地把程序完成。日復(fù)一日地備課、上課、改作業(yè)、上傳教案、填寫課堂教學(xué)日志、上交各種教學(xué)材料。周而復(fù)始地機(jī)械重復(fù)，背離了教育創(chuàng)造性的本質(zhì)，把書教好、讓學(xué)生考出理想的成績(jī)成為教師的最終目的。

2.工作時(shí)間投入與教育績(jī)效不匹配，容易讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理

為什么很多處于事業(yè)成熟期的中年教師卻產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠心理？因?yàn)樗麄冋於荚诿γβ德档刂貜?fù)著昨天的故事，像鐘擺一樣在一個(gè)狹小的空間內(nèi)機(jī)械性地晃動(dòng)，幾乎沒(méi)有新的東西進(jìn)入自己的事業(yè)。當(dāng)這種忙碌卻缺少成就感的工作狀態(tài)持續(xù)若干年后，必然會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

3.工作時(shí)間投入與教育績(jī)效不匹配，容易讓教學(xué)管理步入形式主義

教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)是教育思想的引領(lǐng)，通過(guò)思想引領(lǐng)，讓教師提高育人理念、改進(jìn)教學(xué)方法。但是，“低質(zhì)量忙碌”式的教學(xué)管理卻將管理的著力點(diǎn)放在外在的形式上，一切工作以讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)“看得見”為目的，在“面子”上做文章，要求教師的一切工作都留下痕跡。當(dāng)教學(xué)管理者不關(guān)注工作做得怎么樣，只將管理的重點(diǎn)放在留痕上，不僅是一種低質(zhì)量的時(shí)間利用及低質(zhì)量忙碌，而且還容易讓教學(xué)管理步入形式主義。

三、提高時(shí)間投入與教育績(jī)效匹配的措施

對(duì)教育教學(xué)而言，“時(shí)間利用”質(zhì)量不高不僅是工作狀態(tài)及效率問(wèn)題，更是關(guān)乎教師成長(zhǎng)及教育發(fā)展質(zhì)量的大問(wèn)題，從低質(zhì)量忙碌狀態(tài)中走出來(lái)，提高時(shí)間的利用率，用高質(zhì)量忙碌促進(jìn)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教育提質(zhì)增效，是教師必須要思考的課題。

1.用明確的工作目標(biāo)提高“時(shí)間投入”的質(zhì)量

高質(zhì)量的“時(shí)間投入”是由鮮明的教育目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的。教育目標(biāo)如何定位，關(guān)鍵因素是教育管理部門。教育管理部門有什么樣的管理、考核與評(píng)價(jià)方式，學(xué)校就有什么樣的工作著力點(diǎn)及忙碌狀態(tài)。調(diào)查顯示，在地方干部調(diào)整時(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書記、其他科局一把手等非教師出身干部，跨界做教育局長(zhǎng)并非少數(shù)。外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行時(shí)，由于他們?nèi)狈逃砟睿苋菀装压ぷ髦c(diǎn)放在顯性的行政化事務(wù)上，極易發(fā)生工作目標(biāo)的錯(cuò)位。當(dāng)工作目標(biāo)錯(cuò)位時(shí)，教師無(wú)論投入多少時(shí)間，都是低質(zhì)量的。因而，提高教育管理質(zhì)量，讓懂教育的人管教育，對(duì)提高學(xué)校及教師的忙碌質(zhì)量尤為重要。

2.用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方案提高“時(shí)間投入”的品質(zhì)

以教學(xué)比賽為例，各地教研室開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科教學(xué)比賽，對(duì)促進(jìn)交流研討、提高教學(xué)質(zhì)量意義重大。但是，教學(xué)比賽方案設(shè)計(jì)不好，會(huì)讓參賽教師陷入低質(zhì)量“時(shí)間”投入。例如，要求參賽選手在比賽前上交人才培養(yǎng)方案、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃、不低于8課時(shí)的教案、錄制不低于8課時(shí)的教學(xué)視頻。如此復(fù)雜的賽前設(shè)計(jì)方案，致使每一位參賽選手為了一次比賽，要耗費(fèi)幾個(gè)月的時(shí)間。幾個(gè)月的忙碌，都在做與課堂教學(xué)關(guān)系不大的材料，都在一遍又一遍地錄視頻、背教案。這種時(shí)間投入是低品質(zhì)的。因而，做好教育教學(xué)活動(dòng)方案，提高參加活動(dòng)教師的時(shí)間利用品質(zhì)，是教育教學(xué)活動(dòng)開展前必須要思考的問(wèn)題。

3.用切合實(shí)際的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃提高“時(shí)間投入”的價(jià)值

部分教師“時(shí)間”投入質(zhì)量不高與沒(méi)有做好自己的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃有很大關(guān)系。每位教師都有自己的潛質(zhì)及特長(zhǎng)，但部分教師不知道自己的潛質(zhì)是什么，沒(méi)有做好自己的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，沒(méi)有在自己的潛質(zhì)上下功夫，相反在不適合自己發(fā)展的地方投入巨大的努力。一個(gè)人做不適合自己的事情，無(wú)論投入多少時(shí)間，其價(jià)值都不大。因而，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，把自己的長(zhǎng)處發(fā)展好，無(wú)論多么忙碌，都是有價(jià)值的[2]。

4.利用共享信息資源提升“時(shí)間投入”的意義

一所學(xué)校的信息資源庫(kù)如何構(gòu)建，如何使用，對(duì)教師工作的影響是巨大的。信息資源不能共享，會(huì)導(dǎo)致各職能部門缺少溝通、政出多門、重復(fù)交叉，讓教師把很多時(shí)間投入到意義不大的重復(fù)工作中。以上報(bào)學(xué)生信息為例，學(xué)校多個(gè)部門都需要學(xué)生的信息，如果各個(gè)部門征集學(xué)生信息的模板設(shè)計(jì)存在差異，僅就這一項(xiàng)工作，就會(huì)讓班主任在多頭填報(bào)材料中忙很長(zhǎng)時(shí)間。而這種由于學(xué)校數(shù)據(jù)信息不能共享導(dǎo)致的低質(zhì)量時(shí)間投入，是沒(méi)有任何意義的。因而，構(gòu)建合理的數(shù)據(jù)共享體系，讓各個(gè)管理部門之間以提高管理質(zhì)量為宗旨，相互協(xié)調(diào)與配合，減少教師不必要的時(shí)間與精力投入，會(huì)讓教師的忙碌更有意義。

5.用豐富的業(yè)余生活提高教師“時(shí)間投入”的幸福指數(shù)

很多教師都是周而復(fù)始地從早忙到晚、從年頭忙到年尾，忙碌到?jīng)]有自己的業(yè)余時(shí)間，顧不上自己的興趣愛好及自我發(fā)展。這樣會(huì)讓教師的生活質(zhì)量大打折扣，不僅幸福指數(shù)不高，還極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師工作必須要投入較多的時(shí)間，但是基于教師工作具有創(chuàng)造性這一特點(diǎn)，教師的忙碌并非是靠工作時(shí)間最大化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。勿用機(jī)械的考勤將教師的時(shí)間填滿，給教師一定的時(shí)間上的留白，讓教師有自己的業(yè)余時(shí)間，讓他們?cè)趯儆谧约旱臅r(shí)間內(nèi)修養(yǎng)身心、關(guān)愛家人、做自己喜歡做的事，讓他們無(wú)后顧之憂、精神飽滿地投入到工作中，愉快地開展工作，提高忙碌的幸福指數(shù)。

對(duì)教師而言，在投入較多時(shí)間到工作中的同時(shí)，必須要深挖“時(shí)間”的價(jià)值屬性，從“時(shí)間”投入與工作“績(jī)效”不匹配中走出來(lái)，提高時(shí)間投入的質(zhì)量，讓時(shí)間投入有意義、有品質(zhì)、有價(jià)值。只有這樣，才能讓自己的努力最大化地促進(jìn)自我的高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)教育教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭亦榮.深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、困境及策略[J].教學(xué)與管理，2018（34）：1-4.

[2] 晁恒，趙忠彩.教師需要“沉潛”精神[J].教書育人，2020（07）：37.

[作者：宋書現(xiàn)（1970-），男，河南汝州人，河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 陳國(guó)慶】