張調英

【摘? ? 要】如何快速閱讀并理解文字材料的真實含義，并由此受到啟發(fā)，圍繞材料中心思想進行寫作，闡述自己的想法和觀點，是初中生的必備能力。本文將結合目前初中英語的教學現(xiàn)狀，試探究如何將初中英語閱讀教學與寫作教學有效結合，以期達到更好的教學效果。

【關鍵詞】初中英語;英語寫作;英語閱讀

中圖分類號：G633.41? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0169-02

Analysis on the Effective Combination of English Reading and Writing Teaching in Junior High School

（Shengong Middle School， Wushan County， Gansu Province，China） ZHANG Tiaoying

【Abstract】How to quickly read and understand the true meaning of text materials， and inspired by it， writing around the material center idea， expounding their own ideas and views， is the essential ability of junior high school students. In this paper， combined with the current situation of junior high school English teaching， try to explore how to effectively combine junior high school English reading teaching and writing teaching， in order to achieve better teaching effect.

【Keywords】Junior high school English; English writing; English reading

伴隨全球化進程，擁有良好的英語學習能力和素質是現(xiàn)代人才所必備的能力，而學生擁有良好的英語閱讀能力和寫作能力也是目前初中英語學習的重點之一。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀理解的延伸。如何將初中英語閱讀能力和寫作能力結合，雙向提高學生的綜合能力及素質，是本文將要重點闡述的內容。

一、初中英語閱讀與寫作教學有效結合的意義

（一）有利于提高學生的英語學習效率

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，學生更多還是處在被動接受知識的位置，很多學生在被動學習的過程中常常對陌生英語知識的學習產(chǎn)生抵抗情緒，這其實會影響學生的學習效率及學習效果。將初中英語閱讀教育與寫作教學有效結合，讓學生通過閱讀學習積累充足的英語知識，并在寫作環(huán)節(jié)中進行應用，能夠讓學生在學習的過程中逐漸由被動者變?yōu)橹鲃訉W習者，主動去進行知識的探索，提高學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，這樣一種積極學習氛圍對學生英語學習效率的提高十分有幫助。

（二）有利于鍛煉學生的英語學習思維

教師開展教學的根本目的，從來不僅局限于對學生知識的傳遞和教授，而是要通過學習的過程鍛煉學生的思考能力，培養(yǎng)他們較好的學習思維。初中英語教師將閱讀與寫作教學相結合，主動挖掘英語學習中學生個性化自主學習能力，讓學生在自主閱讀、自主學習、自主探究及自主寫作的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，經(jīng)過長時間的積累，學生的邏輯思維能力會變得更加清晰，有利于他們的學習思維得到全面提高，從而英語學習思維得到良好鍛煉。

二、初中英語閱讀與寫作教學的有效結合

（一）培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，快速準確抓取關鍵信息

在學生時代必須重點培養(yǎng)的習慣和能力中，閱讀理解能力是最重要的能力之一，其對學生的影響是十分長遠的。試想如果一個人完全不能正確理解自己所閱讀到的內容，前期的知識積累和沉淀必然無法實現(xiàn)，不利于其后續(xù)的學習。而寫作的本質是思想和觀點的輸出，如果學生在前期不通過閱讀做好知識的沉淀，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，他們的寫作過程將會因此遇到很多阻礙，并且寫出來的作文本身可能也會存在很多問題。因此，想要學生在閱讀材料本身的基礎上，快速地完成審題和正確立意的解讀，教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和快速準確抓取材料關鍵信息的能力。教師在開展日常的寫作教學時，可以利用“抓取關鍵句”“提煉中心思想”等方法，側重地去培養(yǎng)學生抓取關鍵信息的能力。

例如，在初中英語教師開展日常英語閱讀理解環(huán)節(jié)，教師可以忽略掉閱讀理解所設置的題目本身，在給學生講解完答題思路和正確答案后，對閱讀理解題目本身進行一些有趣的探討和挖掘。寫作的過程應該是學生積累了豐富的材料并對其加以應用的過程，而學生材料的積累與日常的閱讀分不開。因此，初中教師可以通過對閱讀理解材料的講解和知識的拓展，引導學生自主思考閱讀理解材料的中心內容和思想，鍛煉學生抓取關鍵信息和關鍵語句、把握文章重點內容和重點思想的能力。通過初中英語教師的培養(yǎng)和鍛煉，學生將初步理解課本內外的英語基本文化和知識，在此基礎上，教師可以引導學生將自身積累的英語學習內容進行轉化，閱讀英語寫作相關題目后快速獲取關鍵信息，將關鍵信息與自己所積累的英語知識進行關聯(lián)，最終輸出自己的英語學習成果（即寫作），這將對學生初中階段的英語學習大有裨益。

（二）在課堂中應用“中西文化”游戲幫助學生更快掌握知識

授人以魚不如授人以漁，學習的本質是為了指導學生生活，引導學生養(yǎng)成正確的意識和習慣是十分重要的。根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀，初中英語教學書本知識和生活實踐仍是脫離的，因此怎樣將知識融入實踐是教師仍需要思考和解決的問題。教師要教會學生掌握和運用知識，通過教學游戲和日常一點一滴的訓練，讓學生掌握將書本與實際生活相結合的能力。只有學生主動將在書本、學校中學習到的知識來豐富自己的生活，才能進一步達到教育的真實目的。由于歷史和傳統(tǒng)文化的差異性，導致中西文化也呈現(xiàn)出多樣性和差異性，在教學中開展“中西文化”游戲，讓學生充分了解中西方文化的差異，有利于促提高學生的英語學習效率。

例如，在初中英語教師開展“關于中西方傳統(tǒng)文化及節(jié)日”一課的閱讀教學時，首先，可以就課文給學生講解中國的中秋節(jié)以及相關的故事;其次，教師還可以引導學生參與“中西文化”小游戲，用簡短的英文說出自己了解的各種節(jié)日，例如春節(jié)（the Spring Festival）、勞動節(jié)（International Labour Day）等中國常見的節(jié)日;同時，教師還可以通過一些圖片，引導學生對國外的節(jié)日進行競猜：比如圣誕樹的圖片代表圣誕節(jié)（Christmas Day）、南瓜燈的圖片代表萬圣節(jié)（All Saints' Day）、搞怪的圖片代表愚人節(jié)（April Fools' Day），通過競猜環(huán)節(jié)調動學生的學習興趣。最后，教師可以給學生講解一些相關的節(jié)日文化和習俗，開闊他們眼界的同時，也能夠讓他們更好地了解中西方文化差異，對他們英語學習有幫助。當學生學習了“中西方傳統(tǒng)節(jié)日和文化”這一課的知識后，他們便可以自然地將自己所了解到的知識應用于寫作中，使得自身作文更契合西方文化。

（三）關注構思能力培養(yǎng)，鍛煉學生的思維

就像初中的其他學科一樣，初中英語寫作考驗的從來都不僅僅是學生的書面表達能力或文字表達能力，其考察的本質還有學生的思維和自身的學習觀點。初中英語材料作文對學生的考察是方方面面的，既要考察學生的閱讀理解能力，又要考察學生的創(chuàng)新立意能力。同時，學生在寫作過程中，作文的框架、行文過程中的各類論證論據(jù)的選用，同樣鍛煉著學生的思維能力。因此，初中英語教師在開展寫作教學的同時，也應該注重對學生構思能力的培養(yǎng)，在教學過程中融入適當?shù)膶懽髁曨}，以此鍛煉學生的思維，從而從整體上提升學生的寫作能力和水平。

例如，在初中英語教師開展關于“The season I love” 的寫作訓練時，首先，讓學生通過對閱讀理解文章的學習，找出“文章里的季節(jié)”;其次，教師可以引導學生跳出課本的局限，望向教室的窗外，去想象校園里對應的季節(jié)會是怎樣的，并邀請學生給大家展示一下他所看到和想象到的校園的春色;在此，教師還可以引導學生講解自己喜歡季節(jié)以及喜歡的理由，讓學生在分享的過程中學會如何思考和表達;最后，在課程后段，教師還可以引導學生搜集不同作家他們眼睛里和筆下的喜歡的季節(jié)是什么樣的，邀請學生給大家進行朗誦。通過對季節(jié)相關的閱讀材料的挖掘，讓學生了解作家們筆下不同的季節(jié)、中西方文化中不同的季節(jié)文化差異，讓學生在充分理解作品內容后進行寫作，有利于鍛煉他們的英語寫作思維。

三、結語

綜上所述，在進行初中英語閱讀與寫作教學時，教師要培養(yǎng)學生的閱讀理解以及快速準確抓取關鍵信息的能力，在課堂中應用“中西文化”游戲，幫助學生更快掌握知識。同時，教師還要注重對學生構思能力的培養(yǎng)，鍛煉學生的思維。

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（責編? 侯 芳）