陳四妹

思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，培養(yǎng)初中學(xué)生道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力，是落實立德樹人根本任務(wù)的時代要求，是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的時代使命，是新一輪道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)改革的重點所在。培養(yǎng)初中學(xué)生道德與法治學(xué)科關(guān)鍵能力要體現(xiàn)價值導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向的要求，要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，在關(guān)注學(xué)生道德與法治學(xué)科核心知識習(xí)得的同時，著力培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、運用思維導(dǎo)圖，增強知識獲取能力

“知識獲取能力”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科知識時，針對不同的情境和問題，能夠正確獲取和解讀信息，并運用道德與法治知識對問題展開相關(guān)的描述和闡釋。學(xué)科關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)和前提源于扎實的學(xué)科知識和技能，也就是說培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，需要進(jìn)一步加強學(xué)生對“雙基”的獲取能力，特別是強化學(xué)生“獲取方式”和“獲取能力”這兩個方面，因為學(xué)生只有深度把握核心知識，才能夠正確解讀信息，對問題展開科學(xué)論述。例如，在講授人教版八年級上冊第一單元“堅持憲法至上”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心知識思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生形成有邏輯性的知識，增強對單元知識調(diào)用和獲取能力。學(xué)生經(jīng)過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建構(gòu)了憲法學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)絡(luò)，理解憲法核心主干知識。教師還要對應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，設(shè)置有針對性、層次分明的練習(xí)題組，引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀文本的核心要點，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，獲取相應(yīng)憲法主干知識，提高知識獲取能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，提高問題解決能力

“問題解決能力”是指運用學(xué)科知識（即運用道德與法治學(xué)科知識）解決所遇到實際問題的能力。課堂教學(xué)情境是引出探究問題，幫助學(xué)生生成問題的主要方式之一，是道德與法治學(xué)科課堂教學(xué)的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)與核心知識學(xué)習(xí)息息相關(guān)的、真實的、符合學(xué)生認(rèn)知特點的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生探究知識的參與率，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有助于學(xué)生形成項目學(xué)習(xí)，并在主題探究過程中，逐步提高分析問題的能力和解決實際問題的能力。例如，在講授人教版九年級上冊第四課第二框第一課時《建設(shè)法治政府》時，教師可以設(shè)置一個情境：首先，用PPT呈現(xiàn)地方政府辦公環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)卣?然后，呈現(xiàn)地方政府建設(shè)法治政府場景;接著，再拋出問題“假如我是政府工作人員，我要做什么？我要怎么做”。引導(dǎo)學(xué)生分小組合作搜查資料，然后每個小組上臺展示學(xué)習(xí)成果。展示環(huán)節(jié)要解決三個問題：政府職責(zé)是什么？建設(shè)法治政府要求是什么？我能為法治政府建設(shè)做什么？通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到政府為人民服務(wù)的宗旨，理解和感受法治政府建設(shè)的要求。最后布置課后實踐作業(yè)：關(guān)注當(dāng)?shù)卣俜骄W(wǎng)頁，并就校園周邊安全問題向政府寫一個提案，在班級進(jìn)行探討。

三、采用問題鏈條，提升思維認(rèn)知能力

“思維認(rèn)知能力”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科知識時，能夠?qū)Ω行圆牧线M(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題，從而獲得對感性材料的理解、分析、比較、論證、判斷等能力?！皢栴}”是導(dǎo)向課堂學(xué)習(xí)的重要方式，運用“問題串”開展教學(xué)能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生問題意識、創(chuàng)新意識，從而提升學(xué)生的思維認(rèn)知能力。道德與法治的課堂教學(xué)，教師需要全面分析教材，明確主干知識，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗巧妙設(shè)置問題鏈條，使問題鏈有整體框架、有內(nèi)在聯(lián)系、有適當(dāng)梯度，能明確指向知識的學(xué)習(xí)與運用。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，組織學(xué)生對“問題串”展開合理有序的思考、分析、推理、論證，著力提高學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

【本文系廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新課改背景下初中道德與法治主題教育策略研究”（編號：ZX2020-257）的研究成果】

責(zé)任編輯? ? 徐國堅