王宋花

閱讀教學在初中語文教學中扮演著重要的角色，它的成效對語文教學的成功與否有著重要的影響。

一、培養(yǎng)“問題意識”

閱讀不僅是個活躍因素，而且是有一定決定意義的因素。初中學生，身心發(fā)展均處于上升時期，記憶力好，思維活躍。若能利用好這個階段的心理和思維特點來引導(dǎo)學生開展閱讀學習，定能起到事半功倍的效果。語文閱讀教學是學生、教師、文本之間熱烈而又平等的對話平臺。例如在引導(dǎo)學生閱讀《水滸傳》，我先拋出問題：誰是108個好漢中最受歡迎的人？學生帶著這個問題閱讀，有些同學還認真地做筆記。一個星期下來，書本讀完了，班級開展閱讀總結(jié)會，同學們圍繞“誰是最受歡迎的水滸英雄”討論，在討論過程中，不同觀點碰撞出不一樣的火花。同學們在此次閱讀活動過程中，收獲的不僅僅是書本的知識，還有對每個好漢有更深入的了解，更提高了語言的表達能力。

二、培養(yǎng)批判性思維

教師要在課堂上重視學生的求真精神，鼓勵那些勇于提出質(zhì)疑的學生。教師教學方式的改變以及優(yōu)化對學生思維的發(fā)展和人格的形成有積極意義。課堂上，教師應(yīng)給予學生獨立思考的時間和自主探討的機會，否則，學生就會缺乏積極主動性和創(chuàng)造性的思維，長此以往，難于培養(yǎng)出積極思考、勤于探索、敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀學子。筆者在課堂實踐中，嘗試把一節(jié)40分鐘的課分成三大板塊：教師講解10分鐘、學生質(zhì)疑探討20分鐘、學生練習（實踐）10分鐘。課堂上，學生的積極主動性完全被調(diào)動起來。如講授《湖心亭看雪》一課，學生借助工具書梳理完課文的翻譯后，我拋出了三個問題：作者看的是什么景？怎樣描繪景？心情如何？學生很快把前兩個問題解決了，第三問，大部分學生都是把答案局限于“大喜”二字上。這時有個學生質(zhì)疑作者：“獨往湖心亭”的“獨”錯了，“問其姓氏”“金陵人”，答非所問。我馬上肯定學生的質(zhì)疑，反對聲四起：肯定不會錯，都出版到語文書了?！澳橇碛兴?？”帶著這些問題，同學們借助《學導(dǎo)練》的背景簡介和結(jié)合歷史上學到的知識，通過小組合作，解開了這篇文章最難理解的知識點。

三、培養(yǎng)自主學習的能力

在閱讀教學中，教師可以運用“暗示引發(fā)”，就是充分利用暗示，在學生的心里產(chǎn)生一定影響，將教材的內(nèi)容與有意識的心理活動相結(jié)合，從而激發(fā)學生學習的興趣和動機。為了能夠深入理解故事中的內(nèi)涵，達到實用而又別開生面的教與學的效果，我讓學生自編自導(dǎo)自演課文，教師只是從旁協(xié)助，在學生自主活動的過程中給予點撥。這樣的變化，讓學生一下子成為課堂的主人、編戲的導(dǎo)演、戲中的角色，甚至還可以成為評論家。大家興趣盎然，完全投入到快樂的演戲過程中，忘記了自己是在帶著任務(wù)學習?！顿u炭翁》是八年級學習的一篇文言文，按照傳統(tǒng)教法，學生學起來枯燥乏味。在上課前，我就安排了一個小組，把這篇文章編成一個課本劇，要求他們按照課文內(nèi)容根據(jù)理解自編自演。課堂上，觀看表演前，我提出要求：觀看的同學要點評表演者是否符合作者的意愿。果然，表演的同學演得非常逼真，觀看的同學也很投入，在點評時，連表演者手上的一個動作與課文描述不一致也被指出來，這也就充分發(fā)揮了暗示的作用。類似這樣的暗示引發(fā)可以運用到很多課文的講解中，同學們在這樣的課堂學得開心，對課文的理解也深刻，掌握的知識更牢固。

責任編輯? ? 邱? ?麗