李肖蓉

【摘要】在日常的教學(xué)中，老師經(jīng)常想要把控學(xué)生，恨不得在他們身上扯一根線，時(shí)刻牽著才安心。但是在提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的大環(huán)境下，教師應(yīng)做到控制有度：一是在課堂上改變思想，接受包容差異性;二是在學(xué)校的大型活動(dòng)中放手，別控制“自我”;三是在教學(xué)中適當(dāng)放手，別控制“思想”;四是在日常的小事中放手，別控制“能力”。

【關(guān)鍵詞】放手;控制;自主能力

大多數(shù)老師自小接受的是傳統(tǒng)的教育，循規(guī)蹈矩按照老師的方法學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)。成為老師后，讀過(guò)很多關(guān)于教育方面的書，漸漸地發(fā)現(xiàn)老舊的教學(xué)方式早已不適合當(dāng)代的教學(xué)理念。那么在現(xiàn)代的背景下，該不該管學(xué)生，該怎么管學(xué)生，該如何做到在教學(xué)中把握控制欲的度，還得從教師的控制欲談起，以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)為例，以下是本人的一些見解。

一、在課堂上改變思想，接受包容差異性

控制欲是人的本能之一。因?yàn)槿嗽谏鏃l件有限的情況下會(huì)需要安全感，安全感會(huì)驅(qū)動(dòng)他通過(guò)一定手段集攏更多資源隨時(shí)被自己調(diào)控。對(duì)秩序需要比較強(qiáng)調(diào)的人，相對(duì)更需要這種掌控感?？刂朴钠鹗键c(diǎn)來(lái)自于老師的不安全感，覺得自己沒有威嚴(yán)，學(xué)生沒有聽從教師的話，達(dá)不到教師的要求。

作為新老師的我，剛開始只顧著研究如何上完一節(jié)課，導(dǎo)致學(xué)生上課紀(jì)律差，說(shuō)教起不到作用，而自己心底藏著的控制欲開始冒頭。課堂的紀(jì)律管理只是老師自我中心的外在投射。那么不應(yīng)該進(jìn)行課堂管理嗎？不管學(xué)生都亂套了怎么辦？后來(lái)讀過(guò)很多心靈書籍后，我改變了思想：學(xué)生需要管，上課紀(jì)律需要把控，但更重要的是老師轉(zhuǎn)變思想和培養(yǎng)學(xué)生的向師性。只有學(xué)生喜歡老師才愿意傾聽老師講的話，只有他們?cè)敢鈨A聽才有改正的可能。要不然也只是重復(fù)的強(qiáng)調(diào)，和學(xué)生的日漸討厭。

在五年級(jí)剛接手新班級(jí)的時(shí)候，班上的學(xué)生因?yàn)閷?duì)我不熟悉，課堂總是吵鬧，不管我怎么做都達(dá)不到效果。在反復(fù)思考后，我改變了想法：硬的不行試試軟的吧。先是說(shuō)服自己接受學(xué)生的差異性，不設(shè)立對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)高的目標(biāo)，接著找了上課紀(jì)律最不好的同學(xué)進(jìn)行課后親切地談心，告訴他老師并不喜歡這種行為，希望他能改正。果然上課后他們慢慢地學(xué)會(huì)了傾聽，紀(jì)律也好了起來(lái)。為了進(jìn)一步加深感情，在周末與家長(zhǎng)商量后，我?guī)е麄內(nèi)D書館看書，去爬山，慢慢地班上的同學(xué)認(rèn)可了我，漸漸地上課紀(jì)律好了。所以對(duì)于學(xué)生不是不要管，而是提醒自己要反省設(shè)置的狀態(tài)目標(biāo)以及內(nèi)心深處的欲念。在課堂上改變思想，要接受包容差異性。

二、在學(xué)校的大型活動(dòng)中放手，別控制“自我”

在當(dāng)代注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)校一般會(huì)舉行大型的活動(dòng)，比如：經(jīng)典朗誦。但活動(dòng)的主題方向一般都由語(yǔ)文老師來(lái)定，學(xué)生難以在其間體現(xiàn)自主性。

記得在11月時(shí)，學(xué)校舉行了一次“讀好書，好讀書，經(jīng)典朗誦，朗誦經(jīng)典”的活動(dòng)。從接到活動(dòng)的通知后，我一個(gè)人默默開始從網(wǎng)上找各種資料。在各種視頻，音頻的對(duì)比中我選中了李叔同的《送別》，并興致勃勃開始構(gòu)思如何安排朗誦和排練。但當(dāng)我把視頻播放給同學(xué)們觀看時(shí)，同學(xué)們紛紛表示抗議，認(rèn)為這不是他們想要的節(jié)目。并提出了意見：這是他們的活動(dòng)，能不能讓他們選擇，而不是老師安排。這時(shí)，我想：他們能選出什么呢？但為了接下來(lái)的排練順利，我口頭答應(yīng)讓他們回家查找資料，在下周一班會(huì)課討論決定節(jié)目。在周一的班會(huì)課上意想不到的是學(xué)生的創(chuàng)意不斷，積極參與討論節(jié)目。最終決定選擇《讀中國(guó)》，于是作為語(yǔ)文老師我開始著手安排他們朗誦排練。這時(shí)他們又提出了異議：既然是他們選擇的節(jié)目，是否可以讓他們自己安排。我爽快地答應(yīng)了。

在接下來(lái)的一周里，我抑制我的控制欲，看到不理想的不滿意的也只是提醒，而不是從前那樣事事控制著，放手讓學(xué)生自由排練。出乎意料無(wú)論是討論朗讀技巧，動(dòng)作設(shè)計(jì)，注意事項(xiàng)，同學(xué)們都積極參與在其中，各自拿出看家本領(lǐng)，以前參加活動(dòng)不積極的學(xué)生也活動(dòng)了起來(lái)，短短幾天居然把節(jié)目排練出來(lái)了，這可比以前按照老師“扯線”排練速度快多了。最后的表演中班級(jí)獲得了一等獎(jiǎng)，他們的努力得到了認(rèn)可。

可見，要握住自己作為老師控制欲的度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我，別控制了學(xué)生寶貴的“自我”有多重要。

三、在教學(xué)中適當(dāng)放手，別控制“思想”

作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文老師，上課總是習(xí)慣牽著學(xué)生走，生怕有哪個(gè)學(xué)生沒按照我的思路學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)他們的答案﹑思路與我的不同步，我總想著控制他們。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，在教學(xué)中應(yīng)反省自己的過(guò)度控制欲。

在教學(xué)文言文時(shí)，因?yàn)槲难晕目菰镫y懂，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生平常接觸少，學(xué)起來(lái)很吃力，所以我在上課時(shí)更加注重對(duì)學(xué)生課堂的把控，學(xué)生也習(xí)慣了由老師主講學(xué)生聽，但發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)習(xí)下來(lái)學(xué)生對(duì)文言文并不感興趣，甚至厭惡文言文，談起文言文就色變，哪怕是為了完成背誦任務(wù)而努力背誦全文，但背了遺忘率也高。反思總結(jié)后，決定嘗試放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不做課堂的操控者。

在教學(xué)文言文《書戴嵩畫?！分?，我嘗試把全班分成六個(gè)小組布置了不同的作業(yè)。給基礎(chǔ)能力較差的兩個(gè)組布置了查找字典讀通全文，查找資料嘗試自己理解全文并劃分?jǐn)嗑涞淖鳂I(yè)。給中等生布置了查找資料了解文中人物，從文中哪個(gè)句子學(xué)到了什么道理？給優(yōu)生布置了你對(duì)文中有什么質(zhì)疑，試著自己提問題自己去尋找答案。

在教學(xué)文言文《書戴嵩畫?！窌r(shí)，轉(zhuǎn)化上課模式由學(xué)生為主講老師聽。先由基礎(chǔ)差的兩個(gè)小組匯報(bào)生字詞和斷句，引導(dǎo)說(shuō)出文中的大意，達(dá)到了班上人人掌握知識(shí)生字目標(biāo)。接著由中等生匯報(bào)文中人物背景和所得到的體會(huì)，在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們積極性空前高漲，甚至平時(shí)聽不懂的同學(xué)也能加入討論中。最后由優(yōu)生提出質(zhì)疑，從而進(jìn)行探討古人道理是否正確。最后由老師總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的方法：通讀全文，了解大意，分析句子談體會(huì)，縱觀全文提出質(zhì)疑。兩節(jié)課下來(lái)不僅老師教得輕松，學(xué)生對(duì)文言文的興趣也大大挺高了，人人有收獲，人人有看法，并且課堂氣氛比之前老師控制課堂氣氛更加積極，課后背書印象深刻。

看來(lái)，在教學(xué)上老師也需要把握過(guò)度的控制欲，別控制了學(xué)生的“思想”，做個(gè)引導(dǎo)者，不做控制者。

四、在日常的小事中放手，別控制“能力”

每個(gè)班上總有些孩子做事拖沓，這時(shí)候老師恨不得自己動(dòng)手，讓孩子休息算了，久而久之孩子漸漸不愛動(dòng)手，甚至懶惰。歸根到底還是教師過(guò)強(qiáng)的控制欲，在日常的小事里老師應(yīng)該放手，別控制了學(xué)生的能力。

記得在教五年級(jí)時(shí)班上有一位叫小賴（化名）的學(xué)生，成績(jī)優(yōu)秀，在老師眼里是好學(xué)生的代表。有一次班里搞衛(wèi)生，安排小賴負(fù)責(zé)拖地，結(jié)果他把地越拖越臟，完全不知道如何使用拖把。這可是五年級(jí)的學(xué)生啊，還不懂使用拖把，那可想他的生活能力有多糟糕。在當(dāng)時(shí)我并沒有多思考直接讓他停下，換了另一個(gè)同學(xué)拖地。在后來(lái)的私下聊天里，小賴同學(xué)偷偷和我說(shuō)其實(shí)他一直想嘗試，但一做不好父母就讓他停下來(lái)了，他現(xiàn)在還沒學(xué)會(huì)掃地拖地等生活技能。我聽了以后，反思了一下自己，我何嘗不是一樣，一樣因?yàn)樗龅牟缓?，就讓他停止了活?dòng)，控制了他的能力發(fā)展。

在第二個(gè)周五班里搞衛(wèi)生時(shí)，特意再一次安排了小賴同學(xué)拖地，并告訴他拖地的方法。他高興得不得了，按照老師所教的方法學(xué)著拖地。雖然地板不及其他同學(xué)拖得干凈，但他看著地板很高興，臉上全是自豪?？梢姡趯W(xué)生沒學(xué)會(huì)之前，老師不要有過(guò)度的控制欲，別阻礙了學(xué)生的能力發(fā)展。

綜上可見，作為新型教師，要學(xué)會(huì)把握有度的控制欲，做學(xué)生的引導(dǎo)者而不是控制者。

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