馮潤萍

【摘要】閱讀對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要作用。在教學中要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，促進學生全面發(fā)展。多模態(tài)教學活動應用于初中英語閱讀教學的價值，有利于激發(fā)學生更好地閱讀與理解文本，營造真實的語言環(huán)境，激發(fā)學生英語閱讀興趣，本文闡述了探索多模態(tài)教學活動激發(fā)學生初中英語閱讀教學的策略。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)教學活動;中學生;閱讀興趣;激發(fā);策略

一、引言

古人說：“讀書百遍，其義自見?！蹦壳?，閱讀課存在以下問題：教學活動之間的一致性不嚴謹，邏輯性不強;語境創(chuàng)設(shè)欠缺，對學生思維品質(zhì)培養(yǎng)不到位;教學過程過于單一，每節(jié)課都簡單分成讀前、讀中、讀后或快讀、細讀、復述等環(huán)節(jié);教師控制過多，缺乏生成空間。要提高學生核心素養(yǎng)，就要改變學習方法，以學習為中心的課堂，它們的橋梁是“多模態(tài)教學活動下激發(fā)中學生閱讀英語興趣的教學策略”。

二、多模態(tài)的涵義

在不同的交際活動中，人們經(jīng)常使用到各種符號資源來描述信息、傳遞意義和表達情感，而這些符號資源可稱為“多模態(tài)”。如聲音、動作、表情、圖像、圖形或者動態(tài)、靜態(tài)的符號資源等，都屬于多模態(tài)范疇。

英語閱讀教學中可以使用多種模態(tài)，如情境模態(tài)、操練模態(tài)、互動模態(tài)、評價模態(tài)等，利用多模態(tài)教學活動可以激發(fā)中學生英語閱讀興趣，提高課堂效率。

三、多模態(tài)教學活動應用于初中英語閱讀教學的價值

（一）體現(xiàn)“以學生為主體”的課堂

使用多模態(tài)教學活動可以激發(fā)中學生英語閱讀興趣，使他們主動地學習課文中語法、結(jié)構(gòu)、語境、意義等知識，并對其進行積極而深入的思考。多模態(tài)的閱讀教學具有趣味性、生動性和直觀性，為學生英語閱讀理解提供幫助。而且，多模態(tài)教學活動形式多樣化，使學生的視覺、聽覺、觸覺等感知器官變得更加靈敏，且使學生對知識理解更有深層性，實現(xiàn)以學生主體地位的課堂。

（二） 營造良好的語言環(huán)境，激發(fā)英語閱讀興趣

學習語言需要有一定的情境。通過在初中英語閱讀教學中引入多模態(tài)教學活動，教師可以整合圖片、聲音、視頻等，并運用互動模態(tài)，營造良好語言環(huán)境，讓學生有更多練習，運用表達的機會，使學生的更加容易習得英語。

四、多模態(tài)教學活動激發(fā)中學生英語閱讀興趣教學策略

（一） 創(chuàng)設(shè)“情境模態(tài)”，引入主題，激發(fā)學生閱讀興趣

情境是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，情境模態(tài)的構(gòu)建在初中英語閱讀教學中具有重要意義。情境是聯(lián)系生活與文本的細帶，通過創(chuàng)設(shè)情境，使語言課堂生活真實化，使單元教學逐步實現(xiàn)。教師可為整個單元系統(tǒng)設(shè)置一個大情境，并在基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)一個小情境模態(tài)貫穿教學主線與實際情境之中，以加強教師對閱讀課文的理解、認知和學習。在問題的引導下，建立任務鏈，學生用詞匯、句型、語法等單元語言知識點來完成任務，真正體驗學習的樂趣。然而在多模態(tài)理論下，教師可以利用符合學生認知、“情境模態(tài)”，激發(fā)學生興趣，用相關(guān)的音頻、視頻、圖片、游戲等導入新課，調(diào)動學生的語言儲備和生活經(jīng)驗，在交流中將學生引入主題。

下面以人教版初中《英語》八年級（上） Unit 7 Will people have robots？ Section B閱讀課為例展示“情境模態(tài)”的運用。讀前利用電影片段“Big hero”引入，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自由地表達已有對機器的印象，由此走進機器人。機器人時代感很強，充分調(diào)動學生的興趣，并激活學生的背景知識，情境主題意義引領(lǐng)下，了解有關(guān)機器人現(xiàn)在情況的細節(jié)信息，通過設(shè)計層層遞進的問題引領(lǐng)學生關(guān)注機器人核心語言，并引導學生對文本進行觀察和推理，讓學生在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上發(fā)揮自己想象。對機器人未來發(fā)展情況進行預測，并與同伴分享觀點，同時培養(yǎng)學生了的思維能力，并在這一過程中，整合運用語言知識，發(fā)展語言技能、開拓學生邏輯創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，指向知行合一，落實英語學科核心素養(yǎng)。這種情景模式對于調(diào)動學生的閱讀積極性，開展深度閱讀非常重要。

（二） 注重閱讀課中的“操練模態(tài)”，鞏固基礎(chǔ)知識，促進所學知識的應用

在閱讀課中，教師要運用多種“操練模態(tài)”，鞏固學生的基礎(chǔ)知識，促進將學到的知識能靈活運用。例如，在人教版初中《英語》八年級（下） 人教版初中《英語》八年級（上） Unit 7 Will people have robots？ Section B閱讀課，基于原本教學內(nèi)容進行創(chuàng)新改編的閱讀課，如在細節(jié)閱讀中第一段：猜詞是讓學生根據(jù)下一句話的解釋猜出servant的意思，培養(yǎng)學生猜詞的能力。第二段：找近義詞，在文中找出三個短語的近義詞，這三個短語是重點，加深印象。第三段：找論證，帶學生分析兩種科學家的觀點教學生如何分析文章內(nèi)容，下次該如何寫作。第四段：翻譯兩個重點句子，讓學生理解重點句子大意。在讀后設(shè)置復述，鞏固對文本的理解及掌握程度。設(shè)置辯論主題Will robots do more harm than good，將全班分為正反方兩組，說明辯論的規(guī)則，鍛煉學生找信息的能力，提高口語。設(shè)計寫作引導小組合作，B層寫，A、C層想觀點，根據(jù)模板完成寫作，并將機器人圖畫拍照上傳，上臺分享，讓學生學會如何小組介紹和分任務，完成小組合作作文，進行輸出。多種操練模態(tài)教學形式相結(jié)合，有助于激發(fā)學生興趣。

在閱讀課中，教師要善于運用多種“操練模態(tài)”，不僅要讓學生習得語言知識，而且在交際生活和考試中能夠靈活地運用相關(guān)語言，提高學生的閱讀水平。在學生完成練習后，教師要引導學生對自己掌握情況及同學的展示成果情況進行 “評價模態(tài)”。讓學生形成學習操練后對自己進行自我反思，自我總結(jié)并改進提升的習慣。同時教師還要關(guān)注學生實際情況，結(jié)合實際情況進行閱讀教學策略的調(diào)整，從而實現(xiàn)高效閱讀教學課堂。

（三）注重整合“話題模態(tài)”，促進學生參與英語閱讀教學活動

在初中英語單元整體閱讀教學中，教師應如何設(shè)計既聚焦話題、融合發(fā)展，又環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題呢？人教版《英語》教材每單元都以話題為中心設(shè)置了不同板塊。

如何在單元整體教學中，整合“話題模態(tài)”進行設(shè)問。下面以人教版初中《英語》九年級Unit 5“What are the shirts made of？"閱讀課為例。單元話題為Thing in China，屬于的話題為“人與社會”下的子話題“科學與技術(shù)”，語篇內(nèi)容包括Chinese tea、Chinese products、Chinese art forms。依據(jù)教學內(nèi)容及實際學情，可以整合本話題的教學目標：閱讀語篇，體驗Things in China的魅力所在，感知主題;了解當今世界制造業(yè)的格局，正確認識中國產(chǎn)品在世界經(jīng)濟競爭中的優(yōu)勢和劣勢，拓展主題;與人合作，介紹自己家鄉(xiāng)的特色食品和藝術(shù)品，從而達到主題升華。

整合“話題模態(tài)”下的閱讀教學設(shè)計以話題為中心，所有教學活動都圍繞這個中心進行，設(shè)計成一個整體。各環(huán)節(jié)以問題為重點，以話題為中心，層層展開，逐級上升，激發(fā)學生閱讀興趣，任務驅(qū)動下體驗話題閱讀教學活動，拓展單元主題，整合話題和提取信息，形成話題知識結(jié)構(gòu)。

這些多模態(tài)教學活動不僅鞏固了本課所學的語言知識，提高了言語技能，還會使他們體會到學了就能用的成就感， 從而煥發(fā)他們更高的學習熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)教學活動實現(xiàn)樂中學，激發(fā)學生英語閱讀積極性和主動性。通過一系多模態(tài)教學活動，開展教師、學生和文本間的交際互動，激發(fā)中學生閱讀的興趣，引領(lǐng)學生實現(xiàn)英語由淺層學習向深度學習的轉(zhuǎn)變，在真實的語境中交流、思考和發(fā)現(xiàn)，討論、評價和生成。多模態(tài)教學活動使我們的閱讀教學把握了文本的主題價值和內(nèi)涵，以說或?qū)懙姆绞交乜壑黝}和解決問題，融人德育，將學科的工具性和人文性融為一體。

【參考文獻】

[1]陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]周麗麗.多模態(tài)理論在初中英語詞匯教學中的應用[D].上海大學，2016.

[3]林紅梅.初中英語多模態(tài)教學研究[D].四川外國語大學，2016.