田容

摘要：新課程環(huán)境下，為了對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，初中英語閱讀教學也需要進行相應的改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)上的教學模式單一落后，學生的學習興趣不高，閱讀能力始終得不到提高，也不利于學生思維能力上的培養(yǎng)，對此需要深入分析并解決，采取更為科學有效的教學策略，促進教學質(zhì)量的提高。為此，初中英語教師在教學過程中，可以通過創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，要合理設計閱讀問題，促進深度探索思考，還要有效設計分層閱讀，提升理解能力和運用能力。本文主要圍繞基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略，以供參考交流。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學;策略

引言

隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了素質(zhì)教育的重要目標。在英語學科中，核心素養(yǎng)主要包括四個方面：學習能力、思想品質(zhì)、文化品格、語言能力。英語學科中的閱讀教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的最好的基礎。因此，初中英語教師應該在閱讀教學中，做學生的引導者，選擇優(yōu)秀的閱讀素材，采取多樣化的教學方式，將學生參與閱讀的熱情激發(fā)出來，加深學生對所學知識的理解，使學生通過閱讀提高自身的學習能力和核心素養(yǎng)，從而全面增強英語閱讀教學效果。

1 初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在目前的初中英語閱讀教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，在整堂課中都進行重點知識點的講解，學生則處在被動接受知識的位置，這很容易使學生減少學習英語的興趣，影響教學的效果。在閱讀材料的選擇上，教師主要以教材中的內(nèi)容為主，而很少通過課外閱讀來開闊學生的視野。學生在閱讀文章時大都比較機械，不具備良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，由于閱讀量缺乏，單詞量也存在明顯不足的情況，當在閱讀文章時出現(xiàn)生詞時，學生會不知所措，妨礙了閱讀能力的提高。一些教師對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解的不夠到位，缺乏明確的教學目標和教學方式，這都影響了整體教學效果[1]。

2 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

2.1創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)英語學習興趣

傳統(tǒng)上的英語教學模式比較落后單一，學生參與學習的興趣不高，所以結合學生的興趣愛好，教師要注重趣味性教學活動的設計運用，其中可以采取情境教學法，結合具體教學內(nèi)容，創(chuàng)設相應的閱讀情境，這樣學生在閱讀學習中就會獲得深刻的體驗，有助于英語學習興趣的培養(yǎng)[2]。在情境創(chuàng)設的過程中，教師可以利用多媒體等信息技術手段對閱讀資源進行整合豐富，也可以根據(jù)學生的意愿分配課文角色，組織課文朗讀表演，這樣都有助于營造活躍寬松的教學氛圍，學生的閱讀熱情更高，這對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會有很大幫助。例如，在“Its raining！”內(nèi)容的教學中，學生們對于生活中的天氣和季節(jié)不會感到陌生，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)優(yōu)美的景色，吸引學生的注意力，讓學生說一說自己對一年四季和天氣狀況的認識，之后的再閱讀學習課文，通過聯(lián)系實際生活的方式，以角色扮演的形式模仿編制對話，如“- Whats the weather like in spring？ - Its warm.”“- How is the weather in spring？ - Its a good season to fly kites.”學生們自主表達自己喜歡的季節(jié)以及原因，學習興趣高漲，從而顯著提高了英語閱讀教學質(zhì)量。

2.2合理設計閱讀問題，促進深度探索思考

對于初中英語閱讀教學的開展，為了增進師生之間的互動溝通，營造良好的教學氛圍，教師還應該根據(jù)教學的重點內(nèi)容，合理設計閱讀問題，引導學生進行深入思考，幫助學生對重點知識進行理解和掌握，強化對文章結構的把握能力，并且學會一些英語閱讀技巧，比如通過精讀和細讀進行深入探究，還可以借助拓展性的問題對學生的想象力進行開發(fā)，這樣在師生互動問答的過程中，學生就會在閱讀學習中獲得更多的知識和技能，閱讀教學有效性顯著提高[3]。例如，在“How was your school trip？”內(nèi)容的教學中，教師就可以結合學生們對旅行的愿望提出問題，如：“- How was your school trip？”學生回答：“It was great.”教師問：“Did you go to the park？”學生：“No， I didnt. I went a zoo.”教師：“Did you see any pandas？”學生：“Yes， I did. I saw quiet a lot.”在這樣的師生互動過程中，學生對教學內(nèi)容有了更好的理解，并且也掌握了一般過去時疑問句及答語的正確運用，口語表達能力也得到了鍛煉和提高。

2.3有效設計分層閱讀，提升理解能力和運用能力

每個學生的學習水平、閱讀能力、興趣愛好等方面都存在著一定的差異，因此，教師要采取分層教學的方式來促進學生整體閱讀能力的提高。教師要根據(jù)學生的實際學習情況將學生分為三個層次。第一個層次的學生為英語基礎好，學習能力也很強的學生，引導他們運用所學知識進行口語對話和課外閱讀;第二層次是學習基礎和學習能力一般的學生，要求掌握英語詞匯、常用句式和語法知識;第三層次是后進生，可以要求掌握最基礎的英語詞匯。在實際的閱讀教學中，教師要對學生因材施教，分層次進行教學活動。

結語

總之，在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常重要的，教師要積極構建和運用有效閱讀教學模式，結合學生的認知情況和興趣需求進行教學指導，創(chuàng)新教學手段和教學方式，開展多樣化的閱讀活動，從而不斷提高學生的英語閱讀水平，并且促使學生真正喜歡上英語閱讀。

參考文獻

[1]黃仕云.基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學探究[J].考試周刊，2018（32）：128.

[2]陳小飛.如何在閱讀中提高中學生的英語核心素養(yǎng)[J].好家長，2018（6）：224.

[3]周洪盛.基于“核心素養(yǎng)”理念下的初中英語閱讀教學分析[J].考試周刊，2019（3）：112.

（四川省瀘州市敘永縣天池鎮(zhèn)初級中學校 四川 瀘州 646414）