尚現(xiàn)娟 蘆佳

摘要：鑒于現(xiàn)階段初中英語語音課堂教學(xué)比較機(jī)械、陳舊、單一的局面，應(yīng)以新課程改革為背景，探究歸納演繹法有效應(yīng)用之路，以便真正提高英語語音教學(xué)的有效性?；诖?，本文將著重分析和探討如何將歸納演繹法有效應(yīng)用與初中英語語音課堂教學(xué)之中，并提出可行性意見。

關(guān)鍵詞：歸納演繹法;初中英語;語音課堂教學(xué);

引言：

英語音節(jié)學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的部分，直接關(guān)系到學(xué)生未來能否有效的學(xué)習(xí)英語語言，提高自身的英語綜合應(yīng)用能力。立足于現(xiàn)實(shí)層面，對(duì)現(xiàn)階段初中英語音節(jié)課堂教學(xué)實(shí)際情況予以分析，不難發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)不佳，相應(yīng)的學(xué)生未來英語語言學(xué)生勢(shì)必會(huì)受到一些影響。對(duì)此，應(yīng)利用歸納演繹法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)中來，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和思考，總結(jié)單詞語音的發(fā)音規(guī)律，并利用其推導(dǎo)單詞和拼讀單詞?？傊?，歸納演繹法有效應(yīng)用于初中英語語音課堂教學(xué)總是非常有意義的。

一、歸納法與演繹法的內(nèi)涵及辯證關(guān)系

歸納法是指將個(gè)別事物的單一規(guī)律歸納只具有共同一般規(guī)律中，由具體到抽象的推理方法;演繹法是指根據(jù)歸納出的一般規(guī)律推出某個(gè)事物的個(gè)別規(guī)律?；谝陨细攀?，可知兩者之間具有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。歸納法和演繹法最直接的區(qū)別在于兩者思維方向是逆向的，歸納法是為了在個(gè)別事物中歸納總結(jié)一般規(guī)律，而演繹法是在一般規(guī)律中推出個(gè)別事物。當(dāng)然，兩者又是相互統(tǒng)一的，相互補(bǔ)充的、相互依存的，這就使得兩者之間關(guān)系非常緊密[1]。在新課程改革對(duì)初中英語教學(xué)提出更高要求的情況下，將歸納法和演繹法應(yīng)用于此項(xiàng)教學(xué)之中是非常恰當(dāng)?shù)?，既能夠教授學(xué)生英語知識(shí)，有能夠鍛煉學(xué)生正向思維和逆向思維，促使學(xué)生將抽象的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象化、形象化的知識(shí)，進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)自身英語學(xué)科學(xué)習(xí)信心。

二、初中英語語音課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

新課程改革要求教育教學(xué)，除了要教授學(xué)生知識(shí)外，還要注重學(xué)生思維能力、分析能力、實(shí)踐能力、個(gè)人素養(yǎng)等方面培養(yǎng)，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但現(xiàn)階段初中英語音節(jié)教學(xué)依舊才傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，在課堂上向?qū)W生灌輸大量英語音節(jié)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師的要求學(xué)習(xí)知識(shí)，致使學(xué)生處于被動(dòng)地、機(jī)械地學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以有效地學(xué)習(xí)音節(jié)知識(shí)，又因?yàn)殡y以有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主思考、自我實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面未能得到發(fā)展，既不利于提高學(xué)生英語知識(shí)水平，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（二）學(xué)生主體地位薄弱

就認(rèn)識(shí)和能力培養(yǎng)而言，意義學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)能力和層次的提升，而機(jī)械學(xué)習(xí)則只注重機(jī)械式語言知識(shí)的積累。在日常英語語音課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)學(xué)習(xí)而非機(jī)械學(xué)習(xí)。但對(duì)現(xiàn)階段初中英語語音課堂教學(xué)實(shí)際情況予以分析，諸多教師并沒有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先理解和認(rèn)識(shí)語音知識(shí)，之后加以學(xué)習(xí)和記憶。而是從自身為中心，按照教學(xué)任務(wù)及教學(xué)要求來規(guī)劃設(shè)計(jì)英語語音課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂上向?qū)W生的傳授大量語音知識(shí)，未能注重與學(xué)生進(jìn)行良好地互動(dòng)交流，亦或促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間相互交流，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)、理解記憶語音知識(shí)，如此勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致英語語音知識(shí)學(xué)習(xí)效果不佳，同時(shí)抑制了學(xué)生的溝通能力、思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。

三、歸納演繹法在初中英語語音課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）舉例示范和觀察分析

對(duì)于學(xué)生來講，英語語音學(xué)習(xí)比較瑣碎，需要他們花費(fèi)大量時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)、記憶，并且一段時(shí)間之后容易忘記，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)耐心和興趣逐漸被消磨。為了避免此種情況發(fā)生，英語教師應(yīng)當(dāng)探究適合的教學(xué)方法來展開英語語法課堂教學(xué)，在有效教授學(xué)生英語語音的同時(shí)，幫助他們找到有效的、適合的學(xué)習(xí)方法，以便他們有效學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果?；诖?，將歸納演繹法應(yīng)用于英語語音課堂教學(xué)中是非常必要的。也就是教師在備課階段對(duì)英語語音予以歸納總結(jié)，比如將相同發(fā)音規(guī)律的語音歸納在一起。在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行相同發(fā)音規(guī)律的語音學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知開音節(jié)和閉音節(jié)的單詞，但卻沒有告訴學(xué)生單詞發(fā)音規(guī)律。在此基礎(chǔ)上從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的例子，組織學(xué)生進(jìn)行例子學(xué)習(xí)與思考中來，將字母本音與開音節(jié)、變?cè)襞c閉音節(jié)聯(lián)系在一起。再次基礎(chǔ)上提出相似的語音例子，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，總結(jié)單詞語音的發(fā)音規(guī)律。如此既能夠讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與知識(shí)學(xué)習(xí)，又能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力等。

（二）發(fā)散思維和創(chuàng)新整合

讓學(xué)生能夠歸納總結(jié)單詞語音發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意利用演繹法來創(chuàng)設(shè)和展開英語語音課堂教學(xué)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，借助單詞語音的發(fā)音規(guī)律來嘗試拼讀單詞。也就是教師在課堂上利用多媒體來創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，教學(xué)生帶入到情境之中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，此時(shí)教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給每個(gè)小組發(fā)放26個(gè)英文字母的卡片，之后要求每個(gè)小組利用所學(xué)的單詞語音發(fā)音規(guī)律拼湊含有元音字母的單詞，并準(zhǔn)確拼讀出來，最終選擇最佳小組。如此能夠激發(fā)學(xué)生好勝心和求知欲，與小組成員共同學(xué)習(xí)、思考、討論，如此勢(shì)必能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果[3]。

結(jié)束語：

面對(duì)現(xiàn)階段初中英語語音課堂教學(xué)存在諸多問題的情況，應(yīng)當(dāng)利用歸納演繹法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)狀態(tài)，使之貼近學(xué)生，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)、理解記憶，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂，趙思奇 . 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵 [J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]志輝;雙管齊下 化繁為簡(jiǎn)——交叉應(yīng)用歸納演繹法學(xué)習(xí)英語定語從句[J];語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）;2013（03）.

[3]曹青云;歸納演繹法在中學(xué)英語語法教學(xué)課堂中的運(yùn)用[J];語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育）;2012（05）.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 271200）