金永紅

摘要：小學(xué)低年級是學(xué)生英語口語能力發(fā)展的關(guān)鍵期。針對小學(xué)低年級學(xué)生普遍存在的英語口語學(xué)習(xí)能力問題，教 師應(yīng)將理論與實際課堂教學(xué)相結(jié)合，對班級中出現(xiàn)的實際問題進(jìn)行分析，通過情境化策略、活動化策略、意義化策略提 升學(xué)生的英語口語交流能力，鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣和興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;英語口語能力;現(xiàn)狀;提升策略

小學(xué)低年級學(xué)生英語核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵是提高英語 口語能力發(fā)展水平。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，最為重要 的是表達(dá)能力的培養(yǎng)，即英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。 然而，在現(xiàn)實教學(xué)中我們往往會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生的 口語水平不盡如人意。

一、小學(xué)低年級學(xué)生英語口語能力現(xiàn)狀

筆者在對學(xué)校低年級學(xué)生英語課堂教學(xué)觀察以及課后 與學(xué)生家長的接觸了解中發(fā)現(xiàn)，幾乎每個班級中有接近20% 的學(xué)生參與校外英語興趣班的學(xué)習(xí)，他們不但對課堂上所 學(xué)內(nèi)容十分熟悉，還能較為熟練地與他人進(jìn)行簡單的英語 對話，部分學(xué)生能進(jìn)行課外知識的拓展交流。剩余的學(xué) 生中，接近65%的學(xué)生能按照課堂教學(xué)內(nèi)容相對熟練地進(jìn) 行口語朗讀和對話;其余約15%的學(xué)生在英語朗讀及對話 方面存在障礙，如語音語調(diào)、語速偏慢等，甚至個別學(xué) 生無法正確朗讀出已學(xué)詞匯，呈現(xiàn)出“啞巴英語”的個 別現(xiàn)象。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、教師的教學(xué)方式方 法及家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度不同，班級學(xué)生呈現(xiàn)出 英語口語水平參差不齊的現(xiàn)狀。

二、英語口語能力發(fā)展問題成因分析

低年級學(xué)生英語口語水平參差不齊的原因是多種多樣的，筆者研究發(fā)現(xiàn)，主要是由以下幾種情況造成。

（一） 語言環(huán)境因素

小學(xué)低年級的英語課時相對較少，一般一周兩個課 時，因此，部分學(xué)生往往還沒到第二節(jié)英語課就早已把 上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容遺忘了。這主要是由于學(xué)生課后缺乏 良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語口語操練的機(jī)會少，自然就 更容易遺忘。

（二） 語言基礎(chǔ)因素

盡管學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)打下一定的口語 基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，但二年級的口語要求相對一年級有了 —定的提升，如要求口語過關(guān)時進(jìn)行單詞的拼讀。然而， 班級中還存在個別學(xué)生把字母與拼音相混淆的現(xiàn)象，這 在很大程度上影響了學(xué)生口語過關(guān)的進(jìn)度，導(dǎo)致個別學(xué) 生口語訓(xùn)練滯后。

（三） 課堂教學(xué)因素

筆者認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)問題是造成學(xué)生后進(jìn)的 重要因素之一。例如，有的教師不重視情境的創(chuàng)設(shè)，詞 匯、句型的操練和指導(dǎo)不到位，學(xué)生的朗讀錯誤未能及 時糾正，導(dǎo)致學(xué)生的問題積累得越來越多。又如，有的 教師在英語課堂上因害怕教學(xué)秩序混亂，教學(xué)活動設(shè)計 單一，缺乏多樣性和層次性。對于低年級學(xué)生，教師需 要設(shè)計適合其年齡的游戲活動來吸引他們的注意力?？?燥乏味的課堂教學(xué)會使得學(xué)生產(chǎn)生乏味清緒，久而久之， 學(xué)生便失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。再如，有的教師不能及 時對語言能力低下的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，導(dǎo)致他們在課堂上 存在膽怯、拘謹(jǐn)、等心理，即使有時想?yún)⑴c，也因害怕 出丑而猶豫不決。教師若不能及時發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生參與， 慢慢地，他們在失去了一個又一個的訓(xùn)練機(jī)會的同時， 也丟掉了自信和興趣，并形成一種惡性循環(huán)，使學(xué)生的 口語提高更加困難。

三、英語口語能力提升策略

基于低年級學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的常見問題 及其形成原因分析，筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)和日常英語教學(xué) 活動設(shè)計，研究總結(jié)出適合學(xué)生口語能力提升的一些策 略，主要包括以下幾個方面。

（一）英語口語教學(xué)情境化策略

“所謂知識的情境化，就是指教師在教學(xué)過程中有 意識地引入和創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識轉(zhuǎn)化為反映知識 產(chǎn)生或運用過程的情境，從而直觀地、富有意義地、快 樂地理解知識或發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)造知識?！鼻榫呈菍W(xué)生 認(rèn)識知識的橋梁，是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。

根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者在教學(xué)中盡可能創(chuàng)設(shè)一些 既與課程內(nèi)容較為貼切，又與學(xué)生的生活、經(jīng)驗、情感 等相符的情境，讓學(xué)生在較為自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn) 行學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)英語譯林版二年級下冊Unit3 We all like PE的第一課時，筆者就根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng) 驗，設(shè)計學(xué)生一天所學(xué)習(xí)的功課并根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行表 達(dá)，進(jìn)而新授并反復(fù)操練本課關(guān)于學(xué)科的詞匯Chinese， Maths， English， PE， Music， Art，以及重點句型I like-， If s…等。良好的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，對于一 節(jié)課來說是十分重要的。課堂氛圍是否活躍，課堂趣味性 是否濃厚，直接影響著學(xué)生的參與欲。輕松活潑的學(xué)習(xí) 氛圍更能引發(fā)學(xué)生大膽開口說英語的勇氣和欲望。

（二） 英語口語教學(xué)活動化策略

學(xué)生的體驗和感悟是活動內(nèi)在的本質(zhì)特征，也是激 活知識的主渠道。體驗和感悟意味著學(xué)生的生命參與， 即學(xué)生的身體、心理、精神全面參與活動。

讓學(xué)科知識和學(xué)生的思維活起來，首先必須讓學(xué)生 動起來。教學(xué)活動的設(shè)計，一方面要貼近學(xué)生的生活實 際，另一方面也要多種多樣，避免因形式單一而使課堂 變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于低年級學(xué) 生年齡小，心理不成熟，課堂上專注度低下，因此，我 們教師必須設(shè)計出活潑多樣的教學(xué)活動來吸引學(xué)生的注 意力。我們不妨在教學(xué)中多安排一些游戲、兒歌、繪畫、 手工、故事等活動，結(jié)合學(xué)生已知的生活經(jīng)驗和興趣， 將英語知識點融入其中。

在課堂教學(xué)中，筆者習(xí)慣利用上課前幾分鐘設(shè)計一 些游戲、兒歌等進(jìn)行熱身活動（Warming up），比如唱一 些已學(xué)的英語歌曲、觀看英語卡通小短片、開展一些簡 單活潑的小游戲，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn) 入英語課堂。例如，在2A Unit 3 I have a rabbit第 一課時的教學(xué)中，我們可以設(shè)計“猜一猜”的游戲。針 對詞匯rabbit， tiger， giraffe， bear等的教學(xué)，我們 可以讓學(xué)生聽一聽有代表性的動物聲音來猜測它是什么， 也可以讓學(xué)生觀察動物身體的一部分來猜測它是什么， 甚至可以讓一個學(xué)生嘗試描述，然后讓其他同學(xué)來猜測 等方式，從而避免千篇一律的重復(fù)教學(xué)，使詞匯教授更 具趣味性。

（三） 英語口語教學(xué)意義化策略

這里的意義化策略更多的是指向精神層面的，即如 何讓知識及其教學(xué)成為“讓學(xué)生的生命得以涵養(yǎng)、心靈 得以凈化、情感得以陶冶、智慧得以啟發(fā)、價值觀得以 形成“的過程。教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生膽子小， 主要表現(xiàn)為在課堂上不敢回答老師的提問，不愿意說話 發(fā)表自己的見解，生怕說錯了被老師批評、被同學(xué)們嘲 笑，但是在與家長的溝通或?qū)W生家訪中卻發(fā)現(xiàn)孩子并非 如此內(nèi)向。我們教師只要能思考“什么東西讓課堂變得 可怕，什么讓東西讓學(xué)生變得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，那么我們總有對策避免類似的情況發(fā)生。

或許我們的課堂缺乏一種像家一樣幸福的感覺，我 們不妨讓學(xué)生感受一下“幸福課堂”，即讓學(xué)生感受到 老師是接納自己的、是重視自己的、是相信自己有能力 的、課堂是有安全感的。因此，在課堂上，我們應(yīng)努力 嘗試對學(xué)生的點滴進(jìn)步予以肯定和發(fā)自內(nèi)心的贊賞，如 一個贊賞的微笑、輕輕地點頭示意、一句贊賞的話語 （"Good！ ” "Great！ ” “Wonderful！ " "You are so clever！ ”）等。尤其是對那些性格弱、膽子小的 學(xué)生，教師要多給予鼓勵，幫助他們樹立自信心，我們 要鼓勵每一個學(xué)生都積極參與到課堂活動中來。只有這 樣，才能讓這些學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，愿意說，敢 于說，樂于說，英語口語能力自然會有一定的提升。

此外，在課堂上，我們也多要鼓勵師生間、學(xué)生間 的英語口語交流互動。利用單元主題，設(shè)計一些符合實 際生活的話題，開展豐富多樣的交流活動，如師生之間、 同桌之間、小組之間的相互自我介紹、合作對話交流等。 在課堂外，我們要盡可能地取得家長的支持，為孩子創(chuàng)設(shè) 合理的語言環(huán)境。例如，家長與孩子的親子互動，電子設(shè) 備、網(wǎng)絡(luò)平臺的利用等，讓孩子通過各種自主化的活動享 受良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，從中得到鍛煉英語口語的機(jī)會。

英語作為一種語言，語言交流互動必不可少。對于小 學(xué)低年級的學(xué)生來說，口語交際能力是必須掌握的基本技 能之一。我們教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自 信心，從自身的課堂教學(xué)著手，運用適合低年級學(xué)生的教 育教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語口語能力水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].±海：上 海教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯：吳延甲）