摘 要：現(xiàn)行物理教材中有關(guān)現(xiàn)象的描述較多，而需要學(xué)生自主探究的知識(shí)比例較低，在八年級(jí)教材中這種現(xiàn)象更為明顯.教師應(yīng)該站在培養(yǎng)學(xué)生能力角度開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)領(lǐng)悟，合理處理教材中提供素材，生成有價(jià)值的知識(shí)“生長點(diǎn)”，致力于激活學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，還物理教育的“真”.

關(guān)鍵詞：合作探究;自助探究;家庭探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）02-0052-03

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“普通中學(xué)情感德育實(shí)踐形態(tài)的探索”（項(xiàng)目編號(hào)：DEA170399）;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃初中專項(xiàng)重點(diǎn)自籌課題“初中物理 ‘體·悟教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：E-b/2020/11）.

作者簡介：陸亞東（1982-），男，江蘇如皋人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究.

初中物理側(cè)重于關(guān)注學(xué)生的直觀意識(shí)，形象性是初中物理教材編制的主要特點(diǎn).因此，初中物理教材中出現(xiàn)較多的是物理現(xiàn)象內(nèi)容.物理現(xiàn)象是指學(xué)生可以直接感知的物理事件或物理過程.蘇科版八年級(jí)物理上冊的內(nèi)容主要包括：聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其作用、物態(tài)變化等，各章節(jié)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象都是學(xué)生喜聞樂見的，很少涉及物理公式以及與運(yùn)算相關(guān)的內(nèi)容，人們習(xí)慣將其稱之為“現(xiàn)象”篇.教材嘗試從與學(xué)生日常生活關(guān)系最密切的物理現(xiàn)象入手，使學(xué)生感覺到物理知識(shí)就在身邊，物理知識(shí)就是生活知識(shí)的一部分，消除學(xué)生對物理的陌生感、畏懼感，增加學(xué)生對于物理課程的親切感并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

初中物理“體·悟”教學(xué)是以學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作與體驗(yàn)為主要表現(xiàn)形式的外在學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟是學(xué)生內(nèi)化物理知識(shí)的主要方式.教師在教學(xué)過程中通過采取體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)、感受和參悟的教學(xué)策略和方法，科學(xué)合理地利用大腦的機(jī)能，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、正在進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)或可能最終成為學(xué)生知識(shí)體系中一部分的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生通過口、手、耳、鼻和大腦等多器官的參與，在合作活動(dòng)中體驗(yàn)、尋求獲得“個(gè)人意義”，深化理解所學(xué)知識(shí)、深刻感受物理知識(shí)所蘊(yùn)含的情感，切實(shí)領(lǐng)悟所學(xué)科學(xué)方法和實(shí)踐技能.

但實(shí)際上，物理教材在編寫過程中，存在知識(shí)“幫扶”過多的現(xiàn)象，在一定程度上降低探究物理現(xiàn)象所占的比例，這種現(xiàn)象不僅對學(xué)生造成不良影響，而且對教師也是一種“誤導(dǎo)”，大部分教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，過分偏重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)，簡單地停留在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與總結(jié)方面，在一定程度上降低學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究過程，忽略現(xiàn)象探究本身對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與開發(fā).要解決這一問題，教師首先要站在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的角度開發(fā)教材提供的素材，生成有價(jià)值的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)領(lǐng)悟，激活學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具有探究性，使科學(xué)探究更具有“真實(shí)性”，還物理教育一個(gè)“真”.

1 合作式探究，建立探究意識(shí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的表達(dá)方式

通常而言，良好的開始即為成功的一半，也就是說任何事情的第一印象特別重要.教材第一部分安排與人類時(shí)刻相伴的聲現(xiàn)象進(jìn)行研究，編者并非要求學(xué)生對聲音有深刻的認(rèn)識(shí)（正規(guī)的音樂課、小學(xué)科學(xué)都有介紹），而是培養(yǎng)學(xué)生如何深刻體會(huì)領(lǐng)悟物理與生活之間的必然聯(lián)系，幫助學(xué)生形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)方式.教師教學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí).

課例1 “探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)？”

學(xué)生首先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)猜想人聽到的聲音響度可能與哪些因素有關(guān).教材提示的問題有：（1）=1＼*GB3要使鼓聲更響些，你會(huì)怎么做？（2）=2＼*GB3猜想鼓聲的響度可能與鼓面振動(dòng)幅度有關(guān)等.編者的意圖在于學(xué)生在初中階段剛接觸物理，教材內(nèi)容不能跨度過大，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加難度，但這樣做無疑束縛學(xué)生的思維發(fā)展，降低探究問題的“神秘性”.實(shí)際上編者大可不必?fù)?dān)心，因?yàn)槁曇羰菍W(xué)生每時(shí)每刻都接觸的生活現(xiàn)象，學(xué)生對于聲現(xiàn)象有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，只要教師提出的問題貼近于生活，學(xué)生不會(huì)感到有太大難度，因此，筆者在此探究實(shí)驗(yàn)中可以作如下調(diào)整.

1.1 巧改探究內(nèi)容，讓探究更有方向性

可以將教材中“探究聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”改為“探究人感覺到聲音的強(qiáng)弱與什么因素有關(guān)”，增加了“人感覺到”這簡單的幾個(gè)字，便將學(xué)生的思維拉入實(shí)際的生活情境中，培養(yǎng)學(xué)生回歸生活、反思生活的習(xí)慣.

1.2 將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)

教師事先應(yīng)當(dāng)盡可能多地準(zhǔn)備能發(fā)“聲”的器材，有些器材還可以去除外裝，讓學(xué)生便于觀察的同時(shí)，降低物理實(shí)驗(yàn)的神秘感，讓學(xué)生感受到物理實(shí)驗(yàn)與生活密切相關(guān).學(xué)生的思維是開放的，在合作探究的過程中會(huì)不斷綻放出思維火花，不但會(huì)探究出聲音的強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度有關(guān)，更能探究出聲音的強(qiáng)弱與人到聲源的距離有關(guān).有一小組的某學(xué)生曾經(jīng)患過中耳炎，聽力受到一定的損傷，所以他認(rèn)為聲音的強(qiáng)弱與人耳的感覺有關(guān).

1.3 實(shí)踐后評(píng)價(jià)

一般情況下，對于學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，教師大多采用先交流評(píng)價(jià)，認(rèn)為方案完全科學(xué)后再進(jìn)行實(shí)踐，這樣做的優(yōu)點(diǎn)在于能切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，使實(shí)踐過程能順利完成，但這樣做的缺點(diǎn)在于降低實(shí)踐活動(dòng)的探究性，扼殺了實(shí)踐活動(dòng)生成的時(shí)機(jī)與空間，對豐富學(xué)生的體驗(yàn)而言更是得不償失.相反，師生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上針對實(shí)際存在的問題進(jìn)行有針對性的評(píng)價(jià)，不僅幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，更重要的是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)實(shí)踐過程的基本要領(lǐng).教師要讓學(xué)生實(shí)踐后再實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)提升，此時(shí)，學(xué)生不僅是對物理知識(shí)的總結(jié)，更是對科學(xué)方法的升華.經(jīng)過這樣處理，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就效果便發(fā)展為不僅掌握知識(shí)，享受合作探究的學(xué)習(xí)過程，更重要的是領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、放大法等.

1.4 強(qiáng)化文字等多種表達(dá)形式

教師在實(shí)際操作過程中還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生盡可能將方案設(shè)計(jì)為書面文字或者圖表等形式，可能開始階段學(xué)生會(huì)有點(diǎn)不適應(yīng)，但書面便于交流與評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生在交流中提升書面表達(dá)能力.因此教師可以牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師腳步逐步形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表達(dá).當(dāng)然，圖表或者圖畫同樣是較為合理的表述探究實(shí)驗(yàn)方案的一種形式，學(xué)生說不出來可以通過作圖的方式將其畫出來，“看圖寫話”也能有效促進(jìn)學(xué)生形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚Z言.

實(shí)際上，八年級(jí)上冊安排的實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較低，對于初學(xué)者而言，實(shí)際操作更加符合學(xué)生的心理需要，更能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方案中存在問題.此時(shí)，學(xué)生解決問題的欲望更強(qiáng)烈，更希望得到別人的指導(dǎo)，這時(shí)教師安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，提出各自的困難，為進(jìn)一步進(jìn)行方案的修正提供心理基礎(chǔ).

2 自助式探究，增強(qiáng)自我體驗(yàn)，領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)方法

學(xué)生對日常生活中一些色彩斑斕的光現(xiàn)象都充滿強(qiáng)烈的好奇心，有著揭開光現(xiàn)象奧秘的興趣.但實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對光現(xiàn)象中的一些規(guī)律（如凸透鏡成像的規(guī)律）遺忘率比較高，學(xué)生有畏懼心理.反思實(shí)際教學(xué)過程，就不難發(fā)現(xiàn)問題，教師大多采用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于“被觀察”“被研究”和“被識(shí)記”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程缺乏主觀能動(dòng)性.只有學(xué)生自己經(jīng)歷過的，才是真正的體驗(yàn)觀察和研究，只有自己親自體驗(yàn)的，才能記憶深刻.

課例2 “探究凸透鏡成像的規(guī)律”

常規(guī)教學(xué)方法大多是在介紹器材的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師明確提出讓各組學(xué)生利用同規(guī)格的透鏡測量凸透鏡成不同性質(zhì)像時(shí)的物距與像距，并按要求和一倍焦距與二倍焦距進(jìn)行比較，最后總結(jié)得出結(jié)論，實(shí)際效果表明，這種教學(xué)方式能讓學(xué)生較順利地測量出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，較準(zhǔn)確地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為均在教師的指導(dǎo)與安排下被動(dòng)完成，學(xué)生并沒有真正充分地體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的“精神”層面的體驗(yàn)，只是簡單地對知識(shí)進(jìn)行識(shí)記.教師在教學(xué)過程中可以作如下的教學(xué)改進(jìn)，雖然研究的時(shí)間可能稍長一些，但學(xué)生能夠體驗(yàn)到真正的思維與方法，教學(xué)效果更佳.

2.1 自主觀察，交流討論

教師首先讓學(xué)生利用凸透鏡自主觀察并交流凸透鏡成像的可能特點(diǎn).通過實(shí)踐交流讓學(xué)生體驗(yàn)到觀察對象的開放性，不僅看近處的物體、室內(nèi)物體，還看室外、遠(yuǎn)處的物體，不僅看靜止的物體，還看運(yùn)動(dòng)的物體，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生對凸透鏡成像特點(diǎn)有初步認(rèn)識(shí)，形成初步猜想.

2.2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)

學(xué)生利用所發(fā)的不同規(guī)格的凸透鏡并按教師要求進(jìn)行數(shù)據(jù)采集.一般情況下，采用的實(shí)驗(yàn)器材規(guī)格相同，在此可以做細(xì)微改動(dòng)，教師在實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備兩種不同規(guī)格的凸透鏡，為了增強(qiáng)學(xué)生的探究體驗(yàn)，教師只對實(shí)驗(yàn)作簡單的要求：首先試著讓學(xué)生操作，使光屏上產(chǎn)生放大和縮小的像，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格記錄數(shù)據(jù)，并對測量和觀察的現(xiàn)象進(jìn)行討論分析.

2.3 自主討論，得出結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生自主討論得出初步結(jié)論.分析數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，教師并沒有事先提出明確的方向，讓學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的要求被動(dòng)地分析結(jié)論，而是自主發(fā)現(xiàn)，這樣的結(jié)論生成比較自然，發(fā)自學(xué)生的內(nèi)心.

2.4 處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

學(xué)生通過交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，科學(xué)處理數(shù)據(jù)得出深層次結(jié)論.科學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)，學(xué)生剛好學(xué)習(xí)函數(shù)圖像的相關(guān)知識(shí)，教師在此組織學(xué)生以兩種不同的方式對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理.第一種，圖形法，圖形能將抽象的數(shù)字具體化、形象化，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行交流討論后，教師組織部分學(xué)生用畫圖的方法將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用圖畫的形式加以描述，既有物像大小關(guān)系的描述，又有距離關(guān)系的形象描述;第二種，建立直角坐標(biāo)系，將物距與像距通過描點(diǎn)法進(jìn)行描繪，畫出相關(guān)圖像，學(xué)生通過觀察圖形，再次對凸透鏡成像的規(guī)律進(jìn)行深層次的討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生均能將凸透鏡的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行充分的總結(jié)歸納.這種方式不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是體會(huì)到學(xué)科能力遷移的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)研究過程中科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)的方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更接近于實(shí)際科學(xué)探究過程，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正目的，不僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的是以生活中現(xiàn)象的研究為載體，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然的科學(xué)方法.

實(shí)踐表明，采取上述開展教學(xué)活動(dòng)的方式，學(xué)生有感性的認(rèn)知基礎(chǔ)，易于學(xué)生理解記憶，避免通過簡單機(jī)械訓(xùn)練的方法讓學(xué)生機(jī)械記住成像規(guī)律，強(qiáng)化了知識(shí)生成的過程的“自主性”“多樣性”.有利于學(xué)生形成“內(nèi)在潛意識(shí)性”的認(rèn)識(shí).

3 家庭式探究，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生解決問題的能力

教材中大部分實(shí)驗(yàn)在此起到重要的作用，但通常情況下，大部分實(shí)驗(yàn)都是在教師的精心組織下在課堂上完成，學(xué)生大部分時(shí)間是在看實(shí)驗(yàn).如何增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與度，體驗(yàn)獨(dú)自研究的個(gè)體感受，應(yīng)成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究著力點(diǎn)，教師除引導(dǎo)學(xué)生完成教材設(shè)計(jì)的課外實(shí)驗(yàn)，將部分演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為課外實(shí)踐活動(dòng)不失為好的處理方法.因?yàn)椴扇≌n外實(shí)踐活動(dòng)的方式，學(xué)生不僅不拘泥于時(shí)空的限制，更有利于將物理問題置于真實(shí)的生活情境中，更加充分自主地體驗(yàn)感悟.

課例3 探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”

教材選擇蠟與海波（硫代硫酸鈉）作為研究物質(zhì)，教師在課堂演示實(shí)際操作過程，但由于時(shí)間及可視性等因素，實(shí)驗(yàn)基本是草草完成，無法達(dá)到預(yù)期效果，總是給人以“為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)”的感覺，學(xué)生也無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.針對這種情形，筆者大膽地將此類對器材精確度要求不高，危險(xiǎn)系數(shù)低，實(shí)驗(yàn)時(shí)間超長的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，為了便于學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以作如下調(diào)整和安排.

3.1 教師預(yù)先設(shè)計(jì)操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、學(xué)生器材、實(shí)驗(yàn)需測量或觀察的物理量及現(xiàn)象，這樣安排的目的，不僅讓學(xué)生在自主探究時(shí)目標(biāo)明確，消除部分學(xué)困生的畏難心理，還讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究的基本要求，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究與生活中游戲的區(qū)別.

3.2 學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)物品和器材

教材中的海波屬于化學(xué)物品，生活中不常見，為了便于學(xué)生取材，讓實(shí)驗(yàn)更貼近生活，可以選擇冰代替海波.學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材都是教師事前按要求準(zhǔn)備好，從某種程度上削弱探究的“探究”色彩，課外實(shí)驗(yàn)的器材，讓學(xué)生自已解決，學(xué)生自主準(zhǔn)備器材的過程，對激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣有潛移默化作用.

3.3 邀請家長參與課外實(shí)踐活動(dòng)

加上家長元素，有利于營造家庭學(xué)習(xí)研究的氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.活動(dòng)后，家長反映孩子探究勁頭足、有興趣.

課外實(shí)踐活動(dòng)可以有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的空間.實(shí)踐活動(dòng)的過程不僅增強(qiáng)這些實(shí)踐的可視性，同時(shí)還鍛煉學(xué)生解決問題的能力.教師通過布置家庭式探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

過程與方法是課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是將素質(zhì)教育落到實(shí)處的重要途徑，以上只是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中的做法和體會(huì)，事實(shí)上教材安排的綜合實(shí)踐活動(dòng)及常識(shí)性了解的教學(xué)內(nèi)容，也還有很多值得一線教師思考和探究的內(nèi)容.只有通過一線教學(xué)人員的共同努力，才能將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，才能最大化地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，開創(chuàng)教育科學(xué)化的新局面.

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（收稿日期：2020-09-16）