陶亞男

【摘要】在課外閱讀越來越引起重視的今天，很多教師積極投入到整本書閱讀的教學實踐中來。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在整本書閱讀指導中，教師往往過于強勢，常常站在絕對的指導或引導地位，而閱讀應該是學生的閱讀，怎樣站在學生本位提高課外閱讀的效率，是我們要重點研究的問題。

【關鍵詞】課外閱讀 整本書閱讀 學生本位 問題 對策

“語文的本質就是多讀書?！比缃瘢緯n外閱讀得到越來越多的重視，很多教師積極地嘗試指導學生課外閱讀整本書，積極進行“課外閱讀課程化”的探索。但是，在實際教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，整本書課外閱讀教學存在以下問題：目標指向不清晰，內容過于飽和，學生本位缺失，處處強調“讀寫結合”，消減了學生的閱讀興趣。因此，我們應該站在兒童立場，追求整本書閱讀教學的有效性。

一、找準定位，明確教學目標

有一位教師執(zhí)教《水滸傳》讀后交流課，從世界各國關于《水滸傳》書名的五花八門的翻譯入手，又引用《詩經(jīng)·綿》中的詩句“古工亶父，來朝走馬。率西水滸，至于岐下”，引申出書名中“水滸”的含義為“出路，安身之地”，接著又帶領學生用同樣的方式交流了林沖、武松、宋江、柴進等四人的故事。乍看，教師設計巧妙，立意深遠，實則，課堂設計過于飽和，給學生自主思考、討論、表達的時間實在太少。很明顯，這是教師對課外閱讀教學定位不準。其實，我們可以把這堂課拆分成三個課型：

1.起始導入，確立閱讀目標，激發(fā)閱讀興趣。

教師可以把導入部分，也就是世界各國對《水滸傳》書名的翻譯用幽默的方式呈獻給學生，讓學生根據(jù)自己以前了解的《水滸傳》的相關故事，來談談國外為什么會這么翻譯，這樣翻譯有沒有道理。如果讓你來翻譯，你會怎么翻譯？接下來，教師引導學生走進書本，用心閱讀。因為，沒有閱讀與思考就翻譯不出整本書的精髓。這樣的設計，導得輕松，讀得趣味盎然！

對于《水滸傳》這本書，我們可以引導學生根據(jù)教師推薦的視角或者學生的自我興趣，確定自己的研讀方向及研讀目標，可以是“我來翻譯‘水滸”，也可以是“我喜歡的梁山好漢”“XX好漢的最佳出路”等等，不同層次的目標，指向不同層次的閱讀體驗。

2.中期推進，關注閱讀心理，保持閱讀興趣。

整本書閱讀和單篇閱讀不同，要讀完一本書確實需要意志力，以及持續(xù)的吸引力，這種吸引力就來自于閱讀的快樂體驗，而其中重要的一條就是分享的快樂。找到同行者，會讓閱讀這件事變得更愉悅，能走得更遠。

“從語言心理學的角度看，閱讀活動則是從看到的言語向說出的言語（大聲或無聲）的過渡。在閱讀中，當學生對讀物有了一些新的理解之后，就會產(chǎn)生一種表達自己內心感受的愿望?！庇谑?，我們可以讓學生充分發(fā)揮主體能動性，以“我心中的梁山好漢”為主題，來交流自己喜歡的梁山好漢，甚至我們可以打破教室里固有的座位，讓學生在課堂上以自己喜歡的“人物”為共同點組建研討小組，例如喜歡武松的成立一組或兩組，這樣組建的小組“志同道合”，有“共同話題”，至少可以避免“話不投機半句多”的尷尬，甚至可以實現(xiàn) “酒逢知己千杯少”的交流快樂。在這樣的學習交流共同體中，學生能淋漓盡致地感受閱讀、交流的快樂，產(chǎn)生智慧的碰撞，獲得思維的發(fā)展與提升。在這個過程中，教師只要組織成立討論共同體，讓學生充分交流;同時在組織班級交流匯報的時候，教師可以適時回應、點撥、評價，以理解、肯定、表揚為基調，而不能用教師的理解代替學生的閱讀感受。

學生們喜歡的人物一定有很多，一節(jié)課的時間肯定交流不完，教師可以順勢組織學生在班級群里繼續(xù)進行線上交流，或者把自己的想法用自己喜歡的形式展現(xiàn)出來——思維導圖、人物小傳、人物肖像畫……這時，教師會驚喜地發(fā)現(xiàn)，學生樂此不疲，創(chuàng)意表達，由原來的“要我寫”變成了“我要寫”。

吳亮奎教授指出，“課外閱讀教學的一個重要目標就是要讓學生感受到自己是在‘閱讀著，并且是‘快樂地閱讀著?！薄霸谡n外閱讀教學過程中，教師所要做的事就是要把閱讀活動還給學生?！薄伴喿x的意義遠不只限于在學生身上引起某種行為的變化，其更深遠的意義在于學生因為閱讀而喜歡了閱讀，因為閱讀而學會對人與事情的情感體驗，學會對問題的思考。”所以，我們只有把閱讀、交流的時間充分給予學生，學生在閱讀中獲得的成長才可更豐富。

3.專題研究，升華閱讀主題，提升閱讀能力。

讀后交流課的主題可以有很多種，在這里我們提出一種設計思路。其實，學生在中期匯報時已經(jīng)有了自己心目中喜歡的梁山好漢，喜歡便會關注。但是，受生活經(jīng)驗和思維水平的限制，學生有些理解只是淺表性的。其實，在這個案例里，教師有一個設計是很深刻的，可以作為專題研究的主題，那便是對“水滸”的理解：“出路，安身之地。”這些英雄豪杰的安身之地在哪里？他們找到自己的人生出路與安身立命之地了嗎？我們可以組織學生進行一次專題研究閱讀。因研究的主題有難度，教師要巧妙地給學生搭好支架——關注人物命運的轉折點及人物結局。其實這個主題是需要學生前期大量的思考的。這個主題交流完，學生對《水滸傳》的理解就不會僅僅停留在“梁山好漢”的故事情節(jié)中，而是對人生、對社會開始了自己的思考。更重要的是，我們讓學生親歷了“研究式閱讀”，潛移默化地教給了他們一種新的讀書方法。

由以上三點可見，整本書閱讀是慢功夫，教師切不可操之過急，切不可在一節(jié)課里設計過多內容，“密不通風”便沒有了閱讀交流的快樂，也就不可能有更好的語言的建構與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與選擇、文化的傳承與理解。而若教師注重讓學生經(jīng)歷閱讀這個過程，在尊重學生的閱讀體驗的同時，巧妙地點撥指導，這一切都可以在整本書閱讀中獲得實現(xiàn)。

二、把握現(xiàn)狀，實現(xiàn)共鳴

一位教師面向五年級的學生執(zhí)教《再見了，漢修先生》讀后交流分享課，課中大段大段的過渡語是這樣的：“青春是道明媚的憂傷，這些不同的人沖亂了鮑雷伊這只向青春彼岸匆忙遷徙的飛鳥，青春零散的日夜就像流水一樣從眼前以恒定的速度不可挽回地流走……”教師說得情真意切，文采飛揚，但是與學生的話語體系及心靈體驗是脫離的。教師更多關注的是自我的展示，大段華麗的辭藻彰顯了教師的才華，但是卻成為了與學生心靈溝通的障礙。所以，在整本書閱讀指導課上，教師要努力走進學生的內心，準確把握他們的閱讀現(xiàn)狀，找準學生課外閱讀的最近發(fā)展區(qū)，把話說到學生心坎兒里去，激發(fā)學生閱讀交流的欲望。

1.讓語言入耳入心。

教師理解學生的閱讀基礎，用學生能夠接受的語言，交流他們渴望交流的話題，把更多的話語權交給學生，當好“配角”，甚至退居幕后。教師做學生的學伴、讀伴，在與學生平等交流的同時，巧妙、智慧地引領學生的精神成長。比如，這位教師第一處語言可以調整為：“每一次經(jīng)歷都是一種成長，鮑雷伊在和這些小伙伴相處的過程中，一定有很多快樂的事情發(fā)生吧？讓我們一起交流分享吧?！边@樣的導入，創(chuàng)設了學生感興趣的話題，把話語權還給學生，讓學生快樂傾吐自己的閱讀感受，把更多的時間留給學生，閱讀分享的快樂便會根植于學生的內心。

2.讓交流有話可說。

現(xiàn)在很多整本書課外閱讀課的交流話題都是教師自己定的，很少有人調查了解學生想交流什么話題。其實，教師最應該做的就是話題調研和征集，基于學生的交流需要來組織活動開展，整本書的閱讀推進會更高效。比如，筆者在帶領學生閱讀《窗邊的小豆豆》這本書時，就從學生那里征集并整理了以下交流主題：“我身邊的小豆豆”“我也想要這樣的好媽媽”“與眾不同的學?！薄疤厥獾倪\動會”“了不起的小林校長”……每一個話題都是從學生中來的，因此每一次交流學生都有話可說，大家在彼此交流中實現(xiàn)思維的碰撞、感悟的升華，閱讀的快樂成倍增長。

三、讀寫結合，提升能力

在整本書課外閱讀指導課上，經(jīng)常能看到教師給學生布置這樣的作業(yè)——“寫讀后感”“寫讀書筆記”“做讀書手抄報”……更可怕的是還有次數(shù)和字數(shù)的要求，就這樣一次次地把學生閱讀的快樂體驗消耗掉。如果讓學生覺得，每一次讀書都有“老師讓我寫”的壓力相伴隨，可能就沒有人喜歡閱讀了。但是，“寫”是對大腦最好的鍛煉。溫如敏先生說：“思維能力也與知識結構、閱讀有相當大的關系，寫作就是思維訓練的過程，使大腦更清晰，更有深度，更有創(chuàng)意。寫作是鍛煉大腦最好的辦法?！币虼?，讀寫結合也是必要的，但是采用什么樣的方式，教師要好好動動腦筋。

1.營造交流環(huán)境，讓學生主動寫。

學生在閱讀之后是有傾吐的愿望的，教師只要留心就會發(fā)現(xiàn)，喜歡同一本書的孩子課間會主動聚集在一起，交流書中的情節(jié)、人物，而且彼此爭著交流，樂此不疲。如果我們給學生精心營造整本書閱讀交流的輕松、安全的環(huán)境，學生們在課堂上也會不吐不快。在課堂時間不夠的情況下，我們可以潛移默化地引導學生創(chuàng)意性表達。

2.策劃交流活動，讓學生樂于寫。

教師們都有這樣的感受，大多學生不喜歡寫，每次布置寫作文時學生都會有逆反情緒。若讓讀書與寫作結合起來，會牽連學生對整本書的閱讀興趣。其實，我們可以巧妙地開展一些以“說”為主的活動，比如讀《水滸傳》期間，舉行“好漢評傳”活動，每天課前2-5分鐘請一位同學評述自己心目中的一位梁山好漢;再比如我們舉行“好書推薦”活動，讓學生推薦自己看過的一本好書，爭取吸引大家都去讀，為了說得精彩，他們至少會打打草稿，列列提綱，甚至會準備一篇演講稿。這里，教師沒有要求學生寫，但是學生們此時不僅主動去寫，而且能做到“樂于寫”。

3.延遲寫作，讓學生反思寫。

中國有句古話叫“趁熱打鐵”，閱讀體驗和閱讀感受的交流越及時，討論越熱烈，效果會越好。而那些使學生產(chǎn)生閱讀負擔的讀寫練習，我們可以適當延后。比如，引導學生讀完《水滸傳》時，并不立刻帶領學生練習描寫人物，而是反其道而行之，在作文教學中進行寫人的練習指導時，再來回顧古典名著帶給人們的啟迪，這樣學生會覺得自己曾經(jīng)讀過的書，對自己有很大的幫助，會覺得讀書真是件美好的事情。換種思路，學生寫的體驗便會完全不同。

綜上所述，讀寫結合是可行的，但是我們要選準讀寫結合的時機，巧妙設計讀寫結合的形式，收到的效果會事半功倍，最重要的是能夠很好地保持學生的讀書熱情。

總之，整本書閱讀教學對學生語文素養(yǎng)的提升有不可替代的作用，對學生的終身發(fā)展也是益處良多。教師在進行整本書閱讀教學的探索之路上，肯定還會遇到這樣或那樣的問題，但是只要我們樹立激發(fā)并保護學生讀書熱情的目標，努力給學生提供分享閱讀的平臺，學生就一定能體驗其中的無窮快樂。

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（作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心）