黃仕欣

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)，是采取“人文主題”與“語文要素”雙線組合的方法來編排單元內(nèi)容，這一創(chuàng)新之處為單元整體教學(xué)提供了新思路。教師可以利用這一編排方式，以內(nèi)化“人文主題”、落實(shí)“語文要素”為教學(xué)目標(biāo)，雙線融合，開展單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 雙線融合 單元整體教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織編排閱讀單元，這不僅強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還為小學(xué)語文單元整體教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐提供了一個(gè)良好的契機(jī)。單元整體教學(xué)作為一種重要的語文課堂教學(xué)形式，近年來受到越來越多的關(guān)注，但是根據(jù)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的適應(yīng)性較差，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)容易忽視整體教學(xué)與單篇教學(xué)的協(xié)調(diào)性，整個(gè)教學(xué)過程重“教”輕“學(xué)”。

統(tǒng)編版教材單元整體教學(xué)應(yīng)該充分利用雙線組織閱讀單元的編排方式，從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，以教材單元為基本教學(xué)單位，以雙線融合為教學(xué)理念，豐富和完善單元整體教學(xué)的架構(gòu)，細(xì)化課堂實(shí)施流程，探索統(tǒng)編版教材小學(xué)語文單元整體教學(xué)的新樣態(tài)。

一、統(tǒng)整細(xì)化，明確單元目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是對(duì)單元教學(xué)的總要求，是教學(xué)該單元所要完成的根本任務(wù)，也是單元教學(xué)的核心價(jià)值，應(yīng)該在該單元每一課的教學(xué)之中進(jìn)行落實(shí)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始便采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的形式，每一單元都有單元導(dǎo)語，單元導(dǎo)語包括兩部分內(nèi)容：第一部分是用一兩句話對(duì)該單元的主題略加提示;第二部分則指明了該單元的語文要素。這樣的編排形式直接將單元的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)出來，每一單元的教學(xué)目標(biāo)清晰明了。例如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）第二單元的單元導(dǎo)語，點(diǎn)明的人文主題是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”，而該單元的語文要素有兩個(gè)：一是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，二是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”。在制定本單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)單元人文主題和單元語文要素進(jìn)行統(tǒng)整，一方面通過本單元課文的學(xué)習(xí)，滲透思想教育，引導(dǎo)學(xué)生感受革命精神;另一方面落實(shí)閱讀訓(xùn)練要素，引導(dǎo)學(xué)生了解“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法及作用，讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法進(jìn)行寫作。

在統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)也要隨之細(xì)化，只有課課落實(shí)、訓(xùn)練到位，單元教學(xué)目標(biāo)才能順利達(dá)成。因此，教師要分析課文目標(biāo)之間的聯(lián)系，在教學(xué)過程中逐層推進(jìn)落實(shí)。以教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的方法為例：《狼牙山五壯士》一文中，點(diǎn)面結(jié)合的寫法很明顯，教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生了解什么是點(diǎn)面結(jié)合，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合描寫的好處;《開國(guó)大典》一文中，點(diǎn)面結(jié)合的寫法更復(fù)雜，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聚焦“閱兵式”，切實(shí)體會(huì)“先面后點(diǎn)再面”的結(jié)構(gòu)形式，以及以點(diǎn)襯面的表達(dá)效果;《燈光》一課作為略讀課文，在教學(xué)時(shí)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分內(nèi)化點(diǎn)面結(jié)合這一寫作手法。通過這樣的方式，正確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)，建立課文目標(biāo)之間的聯(lián)系，逐層推進(jìn)，單元整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成自然也就水到渠成。

二、巧妙提問，內(nèi)化人文主題

為了促使學(xué)生將單元人文主題深刻內(nèi)化，教師在教學(xué)時(shí)可以緊緊圍繞單元人文主題，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)一個(gè)“提一問而領(lǐng)全篇”的“主問題”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“主問題”去品讀語言文字，由淺入深，在閱讀探究中內(nèi)化單元人文主題。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元的人文主題是：“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀體悟的過程中銘記歷史，感受并傳承先烈精神呢？在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先認(rèn)真解讀單元教學(xué)內(nèi)容。本單元共有《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》四篇課文。通過解讀可以發(fā)現(xiàn)，雖然這四篇課文所反映的是不同革命斗爭(zhēng)階段的事情，但是其表現(xiàn)的精神主旨是一致的，都是反映出革命者英勇無畏、寧死不屈的革命英雄主義精神，以及在艱苦斗爭(zhēng)中所表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“本單元課文中的主要人物都是誰？他們分別給你留下了怎樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解，從而感受紅軍戰(zhàn)士進(jìn)行二萬五千里長(zhǎng)征的艱難，體會(huì)他們身上不畏艱險(xiǎn)、勇往直前的英雄氣概和革命樂觀主義精神;感受狼牙山五壯士面對(duì)敵人時(shí)毫不畏懼、英勇頑強(qiáng)的形象，以及熱愛祖國(guó)、熱愛人民的精神;感受新中國(guó)誕生時(shí)人民群眾無比自豪、激動(dòng)的心情;體會(huì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期以郝副營(yíng)長(zhǎng)為代表的戰(zhàn)士們舍生忘死、英勇獻(xiàn)身的崇高形象。知大意、聊人物、悟情感，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：“生活在和平年代，我們應(yīng)該做些什么？”從而引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化本單元的人文主題，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該銘記歷史、不忘過去，珍惜當(dāng)下幸福美好的生活。

三、學(xué)以致用，落實(shí)語文要素

作為語文教師，應(yīng)當(dāng)努力在語文教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語文學(xué)科素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材在每一個(gè)單元所提出的語文要素，實(shí)際上就是把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法和策略顯性化、序列化、系統(tǒng)化。因此，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，要始終把語文要素的學(xué)習(xí)、運(yùn)用貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)中，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

仍舊以六年級(jí)上冊(cè)第二單元的整體教學(xué)為例：圍繞本單元的兩個(gè)語文要素，《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》都安排了相關(guān)的練習(xí);《語文園地》的“交流平臺(tái)”中總結(jié)了本單元運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的方法;《習(xí)作》中則要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法來寫一個(gè)活動(dòng)。針對(duì)同一個(gè)語文要素，教材中做了螺旋式遞進(jìn)的編排。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情，努力引導(dǎo)，逐層遞進(jìn)，有效推進(jìn)。例如教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生了解什么是點(diǎn)面結(jié)合，并比較、體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合描寫場(chǎng)面的好處。學(xué)生對(duì)點(diǎn)面結(jié)合方法有了一定了解后，教師可以“由扶為放”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《開國(guó)大典》，放手讓學(xué)生體會(huì)“閱兵式”部分，了解“先面后點(diǎn)再面”的結(jié)構(gòu)形式，以及“以點(diǎn)襯面”的表達(dá)效果，并借助《語文園地》中的“交流平臺(tái)”，對(duì)本單元點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法進(jìn)行總結(jié)。最后，通過習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元的閱讀體驗(yàn)，回顧自己的活動(dòng)經(jīng)歷，運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己印象深刻的一次活動(dòng)。

在學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)過程寫清楚，把活動(dòng)中印象深刻的部分寫具體。描寫活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生模仿《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》等課文點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法，既要有對(duì)整個(gè)場(chǎng)景的描寫，也要有個(gè)體描寫，把人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫出來。在進(jìn)行語言描寫時(shí)，能夠采取“詞句段運(yùn)用”中的策略，用不同的詞匯來表達(dá)“說”。通過這樣的方式，真正讓學(xué)生做到關(guān)注策略，掌握方法，學(xué)以致用。

四、拓展延伸，貫通課內(nèi)課外

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材主編溫儒敏先生曾在教育部舉辦的統(tǒng)編版小學(xué)《語文》使用培訓(xùn)會(huì)上提出了八條使用建議，其中一條就是：“采用‘1+X方法拓展閱讀”。因此，教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)努力突破教材的局限性，以一篇帶多篇、以精讀帶略讀、以課內(nèi)帶課外，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生深刻內(nèi)化單元人文主題，落實(shí)單元語文要素。

在六年級(jí)上冊(cè)第二單元整體教學(xué)的過程中，教師可以充分挖掘教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生用好手邊的課外讀本，利用課余時(shí)間去閱讀一些描寫革命斗爭(zhēng)的文章，或運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫作手法描寫場(chǎng)景的文章，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的段落進(jìn)行摘抄、賞析;同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些相關(guān)的閱讀理解練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀、比較、練習(xí)過程中融會(huì)貫通，強(qiáng)化單元所得，豐富語言積累，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

統(tǒng)編版教材的全面實(shí)施為小學(xué)語文單元整體教學(xué)的研究開辟了新視角，在這一大背景下，單元整體教學(xué)可以充分利用教材雙線組織閱讀單元的編排方式，基于“雙線融合”的理念，對(duì)單篇閱讀教學(xué)模式進(jìn)行除弊創(chuàng)新，從而讓單元人文主題在學(xué)生心中深刻內(nèi)化，讓單元語文要素得以有效落實(shí)。

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（作者單位：江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）