何杏雪

摘要：隨著我國教育托管模式的發(fā)展，教育托管逐漸呈現(xiàn)出了參與學生多、托管時間長的特點。結合教育托管開展小學體育教學并培養(yǎng)小學生體育興趣是符合小學體育教育改革目標和素質教育理念的。全文以教育托管和小學體育托管的概念結構作為總起，從拓展體育運動空間，增加體育運動時間，滿足個性體育需求三個維度分析了托管教育對小學生體育興趣培養(yǎng)的啟示。

關鍵詞：教育托管;小學體育;興趣培養(yǎng);教學質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-374

現(xiàn)代社會的急速發(fā)展和家庭結構的變化導致教育托管已經成為當下教育教學中關注的熱點問題。教育托管減輕了家長負擔，但是不可否認卻又增加了學生的學習時間。而且，小學生課業(yè)負擔加重，導致小學生身體鍛煉的時間銳減。身體素質下降已經成為中小學生的常見問題，亦是教育關注的重點內容。依托教育托管模式開展小學體育教育，是有效融合教育托管和體育教育的策略，也是平衡小學生身體素質發(fā)展和學習水平提升的契合點。因此，探索教育托管對小學體育興趣培養(yǎng)啟示就成為開展小學體育托管的基礎。

一、教育托管和小學體育托管的概念解構

（一）教育托管的概念解構

教育托管屬于全新的教育理念或者說是管理理念，國外對于教育托管的模式研究和應用較早，但是說法些許差異。比如，英國將教育托管定義為課后看護，韓國稱之為放學后學校，美國定義為學齡兒童看護，法國則稱之為課外接待。我國現(xiàn)階段對于教育托管的基本概念是全權照顧學齡學生，并引導學生完成課后作業(yè)和開展課后活動，并通過教師監(jiān)管和學生互動構建良好學習習慣和生活習慣[1]。所以，教育托管屬于一種教育服務，實現(xiàn)了教育和管理的相輔相成，體現(xiàn)了教育的管理功能，展現(xiàn)了管理的教育價值。

（2）小學體育托管的概念解構

我國有關于體育托管的設想和概念最早出現(xiàn)在本世紀初，但是沒有形成科學化和系統(tǒng)化的概念內容。根據教育托管的概念以及小學體育教育的內涵和目標進行綜合分析，小學體育托管指的是小學學?？茖W合理的選擇具備專業(yè)資格、專業(yè)技能、法律資質和教育軟硬件達標的機構和團隊開展學生的課后托管工作，并在托管期間有的放矢展開小學體育教育和小學體育鍛煉，進而提升小學生身體素質和體育水平[2]。

二、教育托管對小學體育興趣培養(yǎng)的啟示

（一）拓展體育運動空間，喚醒體育興趣

傳統(tǒng)小學體育課程教學中教師往往依據教育教學大綱要求落實教學任務。這就造成教育教學過程沒有體現(xiàn)體育創(chuàng)新性和體育趣味性，且體育運動空間在限定范圍，學生參與體育的興趣長期低下[3]。教育托管優(yōu)化和創(chuàng)新了小學生的學習環(huán)境和活動場景，在開展體育活動的過程中空間得到拓展，且空間區(qū)別于傳統(tǒng)小學體育教學。小學生對于新鮮事物和新奇事物的好奇心較重，變換之后的體育運動空間能夠有效激發(fā)小學生體育運動的參與主動性和積極性，進而喚醒小學生的體育學習興趣。

比如，部分教育托管機構或者團體的托管場所往往有活動教室、多媒體教室以及區(qū)別于小學學校操場的活動場所，且還會拓展到體育廣場、社區(qū)公園等。小學體育教師可以和托管教育教師聯(lián)合起來，采用涂鴉、增添多樣化運動器材等方式，在部分活動場所打造多元化和趣味化的體育運動空間，并融入一些具有特色的小學體育內容。這樣，在開展小學體育教育托管的過程中，學生對體育活動的接納程度就大幅提升，最大程度喚醒了小學生的體育興趣，為培養(yǎng)和提升小學生體育興趣奠定基礎。

（二）增加體育運動時間，培養(yǎng)體育興趣

受到“應試教育”以及“小升初”的影響，小學體育課程教學的質量和水平一直不高，學習體育課程被其他課程占用的情況也較為普遍。這就導致小學體育教學開展過程中，時間被無限壓縮，體育運動的教學開展往往流于表面，學生無法感受到體育運動的趣味和快樂，體育運動學習興趣無從談起。托管教育背景之下開展小學體育教學，本質上在學校體育教學原有的時間上進行了延展，且與學校體育教學形成互動，進而補充了學校體育教學內容不足和活動開展不足。這樣，學生的體育鍛煉和體育運動時間得到保障，通過有計劃、有組織、有銜接和有指導的整體體育教學，學生的身體素質得到提升。而且，在延展的教學時間中，學生在體育過程中獲得體育成就感、體育樂趣的機會增多，體育興趣培養(yǎng)的有效性得到提升。

比如，托管教育背景之下教師引導學生開展小學籃球運動的過程中，教師有更多的時間與學生進行溝通和交流，了解他們在課程學習中的想法和需求。尤其是很多男生，希望學習背后運球、胯下運球，教師可以有針對性的開展，滿足他們的興趣;女生身體素質較低，教師則開展游戲籃球活動，讓他們體會籃球運動的樂趣。

（三）滿足個體體育需求，提升體育興趣

小學體育教學開展過程中面對的往往是全體學生，受到教學目標、教學大綱和教學方法的影響，教學開展具有統(tǒng)一化和格式化，無法兼顧和滿足不同小學生的個性化需求。小學體育托管無論是體育活動形式、體育場地、體育運動內容，都能將學生興趣作為出發(fā)點，進而開展個性化體育運動。這樣，小學生的個性化體育運動需求得到滿足，體育運動的參與性和積極性更能激發(fā)，體育運動興趣得到有效提升。

比如，以學生個性體育需求出發(fā)點的小學體育托管教育，教師可以將健美操、踢毽子、5人制足球、擒拿、武術、跳繩、踢毽子等學生課外比較感興趣的非常規(guī)體育運動融入體育中，讓學生以個性化需求和興趣導向為導向選擇學習和參與。

結束語：

實施小學體育教育托管，有效擴展了小學體育教學的時間和空間，且增加了小學體育教育教學的形式，滿足了小學生體育運動的個性化需求，補充了小學體育教學課堂教學的不足和缺陷，也有效提升了小學生體育學習興趣。所以，小學體育教師應當結合教育托管模式，以小學體育課程改革目標和素質教育理念為導向，積極開展小學體育托管教育，不斷提升小學生的身體素質，為他們健康成長奠定基礎。

參考文獻

[1]陳陽. 石家莊市區(qū)小學生體育托管的長效機制研究[D].河北師范大學，2020.

[2]賈洪洲.我國中小學課后托管開展體育活動現(xiàn)實意義及策略研究——基于美國課后計劃啟示[J].遼寧體育科技，2020，42（03）：115-118.

[3]王崳，趙斌.體育托管模式對提高青少年體質健康水平的探索[J].中國學校衛(wèi)生，2017，38（08）：1228-1230.

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