程正琴

摘要：數學相對其他課程而言，內容較為枯燥，邏輯性、空間性和抽象性較強，對促進人的大腦發(fā)育有很大的幫助。對于初中學生來說，數學學起來有一定的難度。因此，教師需要根據初中學生的智力情況和知識水平進行教學，創(chuàng)新教學策略，如采用合作學習方式，拓展學生的思維，使學生能夠運用所學知識分析問題和解決問題。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對初中數學教學中小組合作策略的實踐與思考提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：初中數學;小組合作策略;實踐與思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-355

引言

在從小學到初中的數學教學轉變之中，教學內容困難度有所提升，教學模式有所改變。小學數學所學習的一些知識大多是一些基礎的計算，比如說加減乘除、幾何圖形公式等，學習這些知識主要的手段是進行大量的練習，以此來達到能夠熟練計算運用的目的。初中數學所涉及的知識大多是一些解決問題的基礎方法，能夠通過這些知識的掌握來對一些數學問題以及生活問題等進行解決，更注重的是數學思維以及邏輯能力的鍛煉，它不像基礎的計算問題可以通過練習來掌握，練習在初中數學中固然重要，但是初中數學更重要的是對學生理解力的培養(yǎng)，要讓學生掌握數學技巧。

一、初中數學教學中小組合作學習模式實施現狀

目前，由于教師對小組合作學習的目標不明確，學生在整個小組合作學習中的目的具有碎片化的特點，同樣的被老師“牽著鼻子走”，很難將學生的主觀能動性發(fā)揮出來。那么什么是小組合作學習的有效性呢？鑒于初中生處于青春期善于交往、樂于交友的階段，那采取小組合作學習，能更好地與這個階段的心理相符，但是學生在數學基礎上也存在一定的差異，而在合作交流之后，學生就能在不同觀點的啟發(fā)下得以更加全面地理解和掌握知識，在學習中強化學生的問題意識和探究能力，培養(yǎng)學生的思維，有助于學生自主性學習的提升，將自身對數學問題的看法和想法表達出來，在聽取他人意見建議之后，及時地找出自身存在的問題，促進問題的處理，達到學生學習能力提升的目的。

二、小組合作在初中數學課堂教學的應用策略

（一）創(chuàng)設有效的課堂教學氛圍

課堂教學氛圍是否和諧和學習成果直接掛鉤，有效的課堂氛圍，能夠讓學生處在良好的思維和學習狀態(tài)，從而提高學習成效，實現教學目標;緊張壓抑的學習氛圍，不僅難以激發(fā)學習興趣，還會影響學生的邏輯、思維能力，甚至制約教學目標。小組合作學習要求全班同學共同努力，在互幫互助、通力合作之中，帶領各個小組一起解決問題。因此，在初中數學課堂教學中，老師應當想方設法為學生營造氛圍，當然這也是應用小組合作模式的基礎。一方面，創(chuàng)設有效的教學氛圍，可以幫助學生提高主動性和積極性，營造出互相尊重、平等公平的學習情境。另一方面，在課堂教學中，老師應當給予學生一定的活動空間與時間，讓其施展自我，從實踐中提高學習能力。

（二）小組成員分配的合理性

在對小組成員進行分配時，一定要合理安排各個小組之間的人數、位置以及能力，不能讓班級中有落單學生的情況存在，要保證每一個學生都能參與到小組討論當中?，F在大部分的小組劃分還只是前后兩排的學生為一組，這樣做雖然方便了學生討論，解決了位置問題，但是卻造成了班級資源分配嚴重不足的情況存在，有可能有的小組內成員能力普遍差，有的小組內成員能力都特別高。所以一定要平衡好班級中人才資源的合理劃分以及位置的便利，才能夠更大地發(fā)揮小組合作學習模式的優(yōu)勢。

（三）有效完善小組評價是成就有效課堂之補充

小組合作學習評價對于教學質量的提升有著不可或缺的作用，所以教師應將激發(fā)學生學習熱情和鼓勵學生學習和探索作為評價的目的。評價的內容應看目標是否完成、是否有所提高、小組合作程度、小組團結意識、小組創(chuàng)新意識。且在整個評價中做到公開、公正、公平和激勵性原則。常見的評價方式有自評和互評、點評，最后填寫小組合作學習能力評價表，對學生在課前的預習和合作交流以及任務完成的情況進行打分和考核，采用合理的評價方案，才能將學生的學習思維激活，創(chuàng)新意識才能形成，綜合素養(yǎng)才能提升。這樣才能打造一堂有效的合作學習課堂。因此，當學生在完成小組合作學習之后，教師需要注意對學生合作學習過程的評價，引導學生做好自我反省，強化學生的認知能力和團隊意識，通過總結經驗強化學生的自我評價與認知能力，做好學生自我評價和生生互評與教師點評相結合的方式，最終達到促進學生數學核心素養(yǎng)提升的目的。

（四）為學生選取合適的學習內容

數學教學是一個發(fā)現問題、解決問題的過程。因此，教師要為學生選取有效的教學內容，使其發(fā)揮作用，提高學生的數學學習水平，并進一步提高教學質量。在初中數學教學中，并不是所有的知識點都適合應用小組合作學習方式，有些知識簡單易懂，如果依舊采取合作學習方式，雖然也能達到教學目的，但是會浪費課堂時間，不利于教學效率的提升。其次，合作教學一定要凸顯合作教育的實際意義，在選擇教學內容的時候，要選擇復雜、系統(tǒng)的教學內容，這些教學內容不僅難度大，需要外界協(xié)助，而且由于涉及多個解決思路，需要從不同的角度來思考問題。在這種情況下，不同的學生思考問題的側重點不同，解決方式也不同，能夠多方位、多角度地解決問題，更能凸顯合作的教育價值和意義。因此，教師要深入了解數學教學內容，選取合適的學習內容，尤其是一些開放性的知識點，發(fā)散學生的思維，讓學生找到正確的學習方法。

結束語

綜上所述，小組合作學習不僅能夠讓學生積極主動地去學習知識、掌握知識，也能夠鍛煉學生的數學思維和人際交往能力，讓學生的德育和智育同時發(fā)展。要真正地將小組合作的教學模式落實到初中數學教學中，及時解決在實踐過程中所遇到的問題，不能夠形式化，這樣才能夠最大化地發(fā)揮小組合作在初中數學教學中的優(yōu)勢。

參考文獻

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