徐永昌 許威

摘要：新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出更高要求，在此種背景下，初中生的語(yǔ)文表達(dá)能力成為語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生積累更多語(yǔ)言，注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，使學(xué)生形成良好語(yǔ)感，進(jìn)而加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以良好的進(jìn)行交際與溝通。本文主要分析初中語(yǔ)文教育中有效提高學(xué)生表達(dá)能力的對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;表達(dá)能力;存在問(wèn)題;措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-248

引言

新課標(biāo)改革明確指出，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此初中語(yǔ)文教師需要從低年級(jí)的學(xué)生開(kāi)始教學(xué)。傳統(tǒng)的低年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)方法存在許多問(wèn)題，不能高效地提升學(xué)生的表達(dá)能力。因此，現(xiàn)階段教師需要認(rèn)真地分析初中語(yǔ)文教材的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，充分利用初中語(yǔ)文教材的新要素與新內(nèi)容，探索出符合基于初中語(yǔ)文教材的低年級(jí)表達(dá)能力提升的策略。

一、初中語(yǔ)文提高學(xué)生表達(dá)能力的現(xiàn)狀分析

初中階段正是學(xué)生由少年向青年發(fā)展，心理逐漸成熟的時(shí)期，學(xué)生的自尊心也發(fā)生著變化，在日常交際中越來(lái)越重視個(gè)人的形象與他人的感受，學(xué)生會(huì)有害怕自己的語(yǔ)言傷害別人而令自己挨批評(píng)等想法，因此部分學(xué)生會(huì)選擇盡可能地逃避語(yǔ)言表達(dá)。初中生的思維能力逐漸發(fā)展，個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力往往無(wú)法與思維表達(dá)的步伐一致，這就導(dǎo)致有些學(xué)生說(shuō)不出話來(lái)，或者說(shuō)出的話與個(gè)人的內(nèi)在想法不符，當(dāng)他們處在陌生的環(huán)境中，會(huì)變得極度緊張，甚至語(yǔ)無(wú)倫次。而多次的失敗也使得學(xué)生不想再進(jìn)行表達(dá)，這就造成多數(shù)初中生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的局面，直接影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活。表達(dá)能力指的是人思維最直接的反應(yīng)，口語(yǔ)訓(xùn)練則是基于對(duì)思維力的智力訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，在我國(guó)初中學(xué)生表達(dá)能力提高過(guò)程中，仍然存在較多的問(wèn)題。第一，初中對(duì)于表達(dá)能力的提升方面的課時(shí)設(shè)計(jì)較少。這主要是因?yàn)榻逃ぷ髡邔?duì)初中部分年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)工作不重視，認(rèn)為表達(dá)能力的提升不是十分重要，大部分教師只重視識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作方面的教學(xué)。第二，初中部分年級(jí)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在實(shí)際的教學(xué)中，語(yǔ)文教師僅僅依據(jù)課本進(jìn)行循規(guī)蹈矩、照本宣科的講解，或者參考他人的教案教學(xué)，并未針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與個(gè)人學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，也并未深入研究初中語(yǔ)文教材。第三，教師也不看重在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境。由于課本內(nèi)容較為豐富，且與初中生的認(rèn)知能力相符合，因此大多數(shù)教師在教學(xué)中普遍認(rèn)為僅僅依據(jù)課本就可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，卻并未創(chuàng)設(shè)有趣且相關(guān)的教學(xué)情境。第四，學(xué)校缺乏系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)系統(tǒng)不夠完善，教育工作者也不看重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的搭建。總而言之，初中語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的表達(dá)能力，應(yīng)依據(jù)初中語(yǔ)文教材特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)策略，改善如今初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、提高學(xué)生表達(dá)能力的教學(xué)策略

（一）豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生表達(dá)能力

就現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)而言，有教師充分利用有限的課堂時(shí)間為學(xué)生講解更多的理論知識(shí)以及相應(yīng)的解題技巧，雖然在短時(shí)間的教學(xué)中，學(xué)生都取得了較高的語(yǔ)文成績(jī)，但長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)逐漸產(chǎn)生厭煩感和疲憊感，喪失學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。這樣不僅會(huì)大大降低課堂的質(zhì)量和效率，同樣也會(huì)影響表達(dá)能力在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。因此教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓其積極參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)，從而提升他們的表達(dá)能力。例如，在講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，加深和強(qiáng)化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。在此過(guò)程中，教師讓幾名學(xué)生分別飾演相應(yīng)的角色，在表演時(shí)應(yīng)該符合教材中的人物設(shè)定。

（二）分享閱讀感受，開(kāi)展對(duì)話交流

學(xué)生都有親身感受事物的欲望，特別是對(duì)于一些充滿新鮮感的事物，他們更希望能夠親自體驗(yàn)并感受這部分事物來(lái)深化自己對(duì)知識(shí)的了解和掌握。但是以往的語(yǔ)文課堂上，老師通常只重視學(xué)生是否具備較強(qiáng)的閱讀能力或者理解能力，卻無(wú)視了讓學(xué)生去親自感受、體會(huì)。所以，老師需要在語(yǔ)文課堂上按照教材內(nèi)容去開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的環(huán)節(jié)中和其余同學(xué)開(kāi)展交流，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在講解《岳陽(yáng)樓記》這篇課文的時(shí)候，老師若是想讓學(xué)生對(duì)此篇文章有更深層次的理解和感悟，就需要帶領(lǐng)學(xué)生去室外，站在較高的山岳上或者是樓上，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到文章中作者的心理感受，進(jìn)而和作者形成情感上的共鳴。在此種壯觀的情境中，學(xué)生必定無(wú)法控制自己想要和他人互動(dòng)與交流的欲望，他們紛紛面對(duì)這種景觀發(fā)出感嘆或者是贊美的聲音。此時(shí)老師還需要讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法及想法，還可以利用自己所積累的知識(shí)來(lái)對(duì)此種情境進(jìn)行描述，如此一來(lái)就必定能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）打造趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

初中生的身心發(fā)展相比小學(xué)階段更為成熟，初中生已經(jīng)開(kāi)始步入青春期，其自我意識(shí)更為強(qiáng)烈，難以像小學(xué)階段一般熱愛(ài)搶答問(wèn)題。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重課堂趣味性，營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生更為投入的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，一味地將語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，未能充分突出學(xué)生的主體地位，大部分教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行由語(yǔ)文教師操控，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響。在新課改后，教師需要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的弊端，應(yīng)輔助學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，在此過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生了解到更為清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此加強(qiáng)語(yǔ)文課堂效率，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在基于初中語(yǔ)文教材擬定初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)深入鉆研初中語(yǔ)文教材的新內(nèi)容、新要素，并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)學(xué)情與實(shí)際生活，通過(guò)組織游戲、創(chuàng)設(shè)情境、講故事等多種方式，增強(qiáng)初中生表達(dá)能力教學(xué)的樂(lè)趣，重點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以此來(lái)提升初中表達(dá)能力教學(xué)效率，提升初中生的表達(dá)信心、表達(dá)能力與交際能力。

參考文獻(xiàn)

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