李青軒

摘要：初中的語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中在整個(gè)教學(xué)階段是處于核心地位的，但是語(yǔ)文語(yǔ)法與閱讀教學(xué)的融合從語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量來(lái)講是有所欠缺的，因此教師們可以想要完善語(yǔ)文語(yǔ)法與閱讀的結(jié)合，來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行探討與創(chuàng)新。在語(yǔ)文語(yǔ)法的教學(xué)中，制定初中生語(yǔ)文語(yǔ)法綜合能力提升的策略是提升學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)法成績(jī)最有效的途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)法教學(xué);閱讀教學(xué);有效融合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-237

在語(yǔ)法課教學(xué)中貫穿閱讀策略是語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在閱讀課上的最大目標(biāo)就是知道文章的主要內(nèi)容以及包含的語(yǔ)法知識(shí)。作為初中生，如果能夠把語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)提高到一個(gè)很高的水平，那么接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)非常輕松，在初中階段提高閱讀能力也能夠在一定程度上增加學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文素材的積累，同時(shí)也能夠激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，為以后的語(yǔ)文打一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域一直有著無(wú)盡的探索和突破，學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)法最不可或缺的就是獨(dú)立思考能力和對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的思辨能力，傳統(tǒng)語(yǔ)文語(yǔ)法課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求和如今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，初中語(yǔ)文語(yǔ)法教師如果想要著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)科的思辨能力，就必須要跳出原有教學(xué)思維模式。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)模式普遍讓學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，完全由教師掌握語(yǔ)文語(yǔ)法課堂主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只是死板地對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行理解，并沒(méi)有獨(dú)立完成一個(gè)自己思考的過(guò)程，所以這種教學(xué)方式難以觸發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，容易限制學(xué)生的思維，完全遵循講師的講課方向走，認(rèn)為課本上和教師講的知識(shí)是理所當(dāng)然、不容置疑的，難以形成學(xué)生自己的獨(dú)立思考，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于教師講解的依賴性。雖然語(yǔ)文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例非常大，但是教師卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的閱讀時(shí)長(zhǎng)以及閱讀的數(shù)量做一個(gè)具體的規(guī)劃因此，初中語(yǔ)文的語(yǔ)法教學(xué)必須和閱讀教學(xué)相結(jié)合，不能讓語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離開情景。

二、初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)策略

1、運(yùn)用多種方式，注重語(yǔ)感訓(xùn)練

在日常的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言的語(yǔ)感，能夠使學(xué)生在聽到語(yǔ)文句子或者做語(yǔ)法練習(xí)的時(shí)候能夠本能的去聽懂并且判斷對(duì)錯(cuò)。教師們可以采用的第一種方法：讓學(xué)生多讀。在語(yǔ)文語(yǔ)法課堂上，教師可以以個(gè)人或者學(xué)生合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文課文的誦讀，以比賽的方式進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加、積極練習(xí)自己的字詞發(fā)音，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。第二種方法：舉辦小型的演講比賽。教師們可以在課堂上舉辦一些演講比賽，把語(yǔ)文教材里的文章作為演講的主題，讓學(xué)生發(fā)表自己的理解與想法，從而提高學(xué)生的閱讀總結(jié)能力。第三種方法：角色扮演。教師可以讓學(xué)生尋找課本里具有故事性的文章或者對(duì)話，然后根據(jù)他們的理解編成簡(jiǎn)短的話劇或者小品，讓學(xué)生能夠身臨其境的去讀語(yǔ)文、說(shuō)句子，從而培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，提高閱讀能力。以《從百草園到三味書屋》為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行概括并以小組的方式進(jìn)行小劇場(chǎng)表演，并讓其他學(xué)生尋找他們表演時(shí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)熟練運(yùn)用的能力。

2、建立“小教師”式的教學(xué)課堂

初中的課堂大多以教師講述為主，這種傳統(tǒng)教學(xué)方法在語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)上的效果不明顯。改變傳統(tǒng)教學(xué)方式是非常有必要的，教師們可以采用學(xué)生分析課文語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生做教師，為大家講解自己的思路，這樣就能獲得更多的語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)也能增加講題者的語(yǔ)法分析能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，也能在一定程度上緩解學(xué)生在課堂上跑神、注意力不集中的問(wèn)題。學(xué)生講完一些語(yǔ)法知識(shí)之后，教師要對(duì)此次的講述做進(jìn)一步講解，并說(shuō)明講述過(guò)程中對(duì)某塊知識(shí)的誤區(qū)。以朱自清的《春》為例，教師提前布置好學(xué)生分析語(yǔ)法知識(shí)的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)在課文中挑課文中的語(yǔ)法知識(shí)，在課堂中為大家講解。比如學(xué)生可以講述《春》中的比喻句“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲”;可以講述《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》里的動(dòng)詞與虛詞等。

初中教育大綱中指出，要嚴(yán)格要求初中生作業(yè)的書寫，課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)查漏補(bǔ)缺的有效方式之一，能夠在不同程度上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的接受程度，同時(shí)，也能夠加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象。因此，教師給學(xué)生布置講解任務(wù)時(shí)，要嚴(yán)格要求并告訴學(xué)生要獨(dú)立自主地完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3、做好課前預(yù)習(xí)，在閱讀中形成語(yǔ)篇認(rèn)知

課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生們能夠?qū)φn本上的語(yǔ)法知識(shí)有初步的了解，帶著自己對(duì)知識(shí)的理解以及困惑的地方進(jìn)入課堂，提高自己在課堂上的注意力。所以教師在講課前一定要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，同時(shí)語(yǔ)文教師要提前告訴學(xué)生語(yǔ)文課文里面相關(guān)的語(yǔ)法重點(diǎn)讓學(xué)生早早的找到自己感到疑惑的方面，從而能夠抓重點(diǎn)的去聽教師的講課。

語(yǔ)文教師要指導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用預(yù)習(xí)，使用正確的閱讀方法去進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，教師能夠慢慢地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)大多是學(xué)生獨(dú)立地閱讀和思考。如果學(xué)生能堅(jiān)持地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們的自學(xué)能力就會(huì)提高，對(duì)知識(shí)的掌握更加熟練，思維變得活躍，分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、抓住問(wèn)題本質(zhì)的能力就會(huì)提高。

具有自學(xué)能力的學(xué)生，不僅語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)能夠提高，其他科目的成績(jī)也能夠有一定的提高。語(yǔ)文教師要把預(yù)習(xí)的目標(biāo)告訴學(xué)生，并進(jìn)行課前預(yù)習(xí)工作的檢查，讓他們進(jìn)行語(yǔ)文朗讀以及用簡(jiǎn)短的話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)課前預(yù)習(xí)工作做的優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，可以獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)筆記本，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一支筆或者其他的東西，以激勵(lì)其他的學(xué)生能夠向他們學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著教育事業(yè)的不斷改革發(fā)展，對(duì)于初中語(yǔ)文語(yǔ)法課堂導(dǎo)入策略的研究也越來(lái)越深入。要想做好關(guān)于語(yǔ)法與閱讀相融合的教學(xué)，首先要跟著新課改理念走，以學(xué)生為中心，教師作為引導(dǎo)，不斷地去創(chuàng)造新的教學(xué)模式，去不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生語(yǔ)法敏感與閱讀能力的培養(yǎng)不能只停留在語(yǔ)言上，要把它提到日程上來(lái)，增強(qiáng)它的重視，并把制定的措施落實(shí)到行動(dòng)中去。

參考文獻(xiàn)

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