李治國

【摘要】小學生具有活潑、好動等特點.根據小學生的認知特點，教師需要在數學教學中開展數學活動，培養(yǎng)學生興趣，發(fā)展學生的操作能力，促進數學理論內化，增加數學課堂活力.針對數學活動的積極作用，本文結合教學實踐，探索數學活動開展的策略：預設問題，提高數學活動的目的性;以生為本，提高數學活動的實效性;形式多樣，提高數學活動的趣味性;合理評價，提高數學活動的科學性等，讓數學活動更加高效.

【關鍵詞】小學數學;數學活動;意義;策略

小學生具有活潑、好動等特點，這就需要小學數學教學能夠遵循小學生的認知特點.教師應在小學數學教學中開展數學活動，讓學生動起來，經歷數學知識的形成過程，讓學生在動手操作過程中自主建構，獲得真切的體驗，從而使學生在數學活動中不斷提升數學技能，促進學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展.不僅如此，小學數學的學科性質也決定了數學活動的重要性.數學作為自然學科，需要學生在活動中發(fā)現問題，并在實踐操作中開展數學學習探究活動，從而從被動接受向主動建構轉變，讓學生在活動過程中進行有意義的建構，促進學生數學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展.

一、數學活動開展的意義

數學活動的開展改變了傳統(tǒng)數學灌輸式的教學模式，突出了學生的主體性，能夠有效培養(yǎng)學生學習數學的興趣，提高了學生的操作能力，促進數學理論的內化，增強數學課堂活力.

1.培養(yǎng)學生興趣

興趣是學生學習數學的直接動力.在數學教學中開展數學活動，可以打破傳統(tǒng)的數學教學模式，尊重小學生的認知特點，給學生創(chuàng)造動手操作的機會，從而使小學生從課堂的被動接受者成為知識的主動建構者，激發(fā)學生學習數學的興趣，讓學生在動手中愛上數學，積極主動地探究數學奧秘.不僅如此，數學活動也做到化弊為利，將學生好動的不足轉變?yōu)閿祵W學習的優(yōu)勢，從而在活動中調動學生的學習興趣.

2.發(fā)展操作能力

數學具有實踐性，這就決定了小學數學不僅要提高學生的數學知識，還要培養(yǎng)學生動手操作的能力.教師應開展數學活動讓學生動起來，賦予學生動手實踐的機會.豐富的數學活動需要學生多種能力的參與，在多樣化活動中給學生創(chuàng)造操作的機遇，從而發(fā)展學生的操作能力.在數學活動過程中，學生也獲得與教師以及其他學生互動的機會，學會在活動中協(xié)作，促進學生操作能力的發(fā)展，提高學生解決實際問題的能力.

3.促進理論內化

數學理論是學生學習數學的基礎，只有掌握牢固的、扎實的數學理論知識，學生才能運用數學知識解決實際問題.目前，小學數學教學中理論教學過于單調枯燥，學生只會死記硬背，導致數學理論難以消化.此外，學生思維特點也決定了理論學習的難度.小學生抽象思維能力與形象思維能力發(fā)展不均衡，形象思維相對活躍，抽象思維較為薄弱.教師在數學教學中開展數學活動，讓學生在動手實踐的過程中經歷知識形成過程，使數學知識得以還原，有助于促進學生對理論的消化和吸收，使理論真正得到內化.

4.增加課堂活力

目前，小學數學課堂過于嚴肅，氣氛不夠活躍，課堂教學主要以教師講解為主，學生缺乏參與的機會，抑制了學生數學學習的主動性，不利于學生創(chuàng)造性思維的提升.教師在小學數學教學中開展數學活動，讓學生從靜態(tài)的被動接受中解放出來，全面調動學生感官，讓學生的潛能得到真正解放，使課堂充滿活力，讓學生的思維活躍起來.由于數學活動的開展，數學課堂活力得到有效的提升，無論是學生的思維活力，還是數學課堂的氣氛，都得到較大幅度的提升，創(chuàng)造了更加適宜學生學習的氛圍.

二、小學數學教學中數學活動開展的現狀

不少教師開始意識到數學活動在促進學生數學素養(yǎng)發(fā)展中的重要意義，然而數學活動開展的現狀與數學教學的需求存在一定的距離.如不注重數學活動情境創(chuàng)設，數學活動開展目的性不強，學生主體性不突出，數學活動形式單一，評價相對滯后，等等.

1.不注重情境創(chuàng)設

數學與生活存在密切的關聯(lián)性，數學活動的開展與生活也保持較高的匹配度.然而，開展小學數學活動時，不少教師不注重創(chuàng)設活動情境，直接引入需要開展的數學活動，這種單刀直入式的導入方法，盡管具有直奔主題的優(yōu)勢，但是不利于調動學生探究的積極性，而且使數學活動缺乏場景支持，不利于培養(yǎng)學生數學活動過程中的創(chuàng)造力，制約了學生數學實踐技能和解決問題能力的發(fā)展.

2.活動目的性不強

數學活動是數學課堂的教學形式之一，應該具有明確的目的性.然而，在開展數學活動時，不少教師不能對學生進行有效的引導，從而導致學生在活動過程中目的意識弱化，使學生在活動過程中，不能較好地調動思維.離開思維的參與，學生的數學活動被異化，不少學生將數學活動視為“玩玩”.教師應增強活動目的性，尋找適當的載體引導學生開動思維，從而讓學生有目的地參與數學活動.

3.學生主體性弱化

數學活動要達到預期的活動效果，需要發(fā)揮學生的主觀能動性.然而，小學生由于處于數學學習的起始階段，活動能力有待發(fā)展，在活動過程中需要耗費一定的時間.此外，一些教師對小學生學情認識不到位，認為小學生難以自主開展數學活動，從而導致在數學活動過程中，學生的主體性被削弱.不少教師直接用教師的演示取代學生活動，在活動過程中學生又淪為“看客”和“聽眾”，學生主體性的弱化直接導致數學活動效率不高.

4.活動形式較單一

小學生喜歡新奇的事物，如果活動形式單一就容易使學生對學習產生厭倦感和疲勞感.目前，一些數學教師不注重數學活動形式的設計，導致數學活動形式相對單一，主要以演示活動為主，即教師給出結論，讓學生按照教師的要求進行活動，活動過程中缺乏創(chuàng)造力.不僅如此，單一化的活動又抑制了學生學習數學的興趣.一開始，學生對數學活動的興趣較高，隨著活動的推進，就會對單一化的數學活動感到乏味，不感興趣.

5.學習評價滯后化

數學學習離不開評價，任何一種教學方法與教學形式要達到教育的預期目標，都需要發(fā)揮評價的促進作用.數學活動作為數學課堂的一種學習形式，與傳統(tǒng)的理論教學不同，需要教師對學習評價做出相應的調整.然而，不少數學教師不注重學習評價在促進學生數學學習中的作用，使用的學習評價主要以書面評價為主，基于學生數學活動的評價近乎缺失，主要以活動過程中的即時評價為主，沒有將數學活動過程中學生的主動性、活動能力等納入學生綜合評價中，不利于促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展.

三、小學數學中開展數學活動的策略

小學數學中開展數學活動要進一步增強數學活動的目的性，突出學生在數學活動中的主體性，豐富數學活動的形式，全面提升數學活動的有效性.

1.創(chuàng)設情境，提高數學活動魅力值

數學活動的開展離不開學生情緒的支持，這就需要教師基于小學生的認知特點和數學教學內容，注重創(chuàng)設學習情境，借助生活中的場景、圖片等，創(chuàng)設直觀、形象的情境，提高數學活動的魅力值，從而調動學生參與數學活動的興趣.創(chuàng)設的情境，既要貼近學生生活，又要富有時代氣息，從而在活動過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力.

2.預設問題，提高數學活動的目的性

教學實踐表明，學生學習目的越明確，學習效果越高.在小學數學教學中開展數學活動，需要進一步提高數學活動的目的性.在實施數學活動之前，教師要通過預設問題，讓學生在問題的驅動下，積極參與到數學活動中.問題設計要緊限教學內容，要有助于激發(fā)學生參與數學活動的好奇心，要發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自主預習的基礎上提出問題.這樣不僅可以提高數學活動的目的性，還能夠有效促進學生形成問題意識.

3.以生為本，提高數學活動實效性

小學數學教學中開展數學活動需要耗費大量時間，部分教師為了節(jié)約課堂教學時間，往往以教師的演示活動取代學生的自主活動，沒有突出學生在數學活動中的主體性.這就需要我們積極轉變數學活動設計理念，堅持以生為本，從數學活動材料的收集到數學活動的開展，都要充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓每一名學生都積極參與到數學活動材料的收集和數學活動實施中，從而使學生在活動中獲得豐富的體驗，提高數學活動的實效性.

4.形式多樣，提高數學活動趣味性

數學活動開展的效率與數學活動的形式有關，單一化的數學活動難以使學生保持長久的興趣.因此，數學教師要根據數學教學內容，在數學實踐中積極探索數學活動開展的形式，通過形式多樣的數學活動提高數學活動的趣味性.例如，我們可以開展量一量、畫一畫、折一折、摸一摸、剪一剪等活動，也可以開展數學游戲活動，全面解放學生，讓學生調動多種感官，使學生在數學活動中不斷提升觀察能力、動手操作能力、協(xié)作能力等，賦予數學活動趣味性，激發(fā)學生參與活動的積極性，在寓教于樂中提高數學教學的有效性.

5.合理評價，提高數學活動科學性

合理的評價不僅能夠促進教師的教學，還能引導學生對數學活動進行總結和反思.然而，當前數學活動評價存在不合理現象，主要以教師評價為主，過于注重結果性評價.這就需要我們優(yōu)化數學活動的評價方式，讓學生參與數學評價，通過學生自主評價、學生互評，提高數學活動評價的科學性.評價內容上，不僅要對數學活動結果進行評價，也要評價數學活動過程中學生的參與態(tài)度、主動性、學習品質等發(fā)展情況，拓展評價維度，從而發(fā)揮評價對數學活動的導向性作用.

總之，在小學數學中開展數學活動，不僅是尊重學生認知特點的需要，也是提高學生動手實踐能力的需要.數學教師要進一步提高數學活動認識，充分認識到數學活動在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生動手操作能力、促進數學理論內化和活躍課堂氣氛等方面的作用，進一步優(yōu)化小學數學活動設計，將數學活動與問題有機結合起來，突出學生活動主體地位，豐富數學活動形式，建立完善的數學活動評價體系，讓數學活動走向高效，成為提高數學課堂教學的重要路徑.數學活動開展的過程中，教師要注重活動設計的梯度，循序漸進地促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展.

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